教育均衡发展——小学数学教育的研究新视点于波.ppt

开放≠放开 学生间的相互学习的作用 （1）教者会理解更为深刻，同时会学得更多 （2）学者可能学得更好 做数学 数学教学是数学活动的教学——斯托尼亚尔 做数学:知和行的统一 怎么做？ 数学操作为经验的获得、理论的理解及新知内化创造条件 例 认识三角形 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 数学探究是形成学习内在驱动的有效途经 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 25 26 27 28 29 30 31 例 月历教学 注意反思 反思是聪慧的标志 数学活动的三个阶段 经验材料的数学组织化 数学材料的逻辑组织化 数学理论的应用 反思： 是怎么想的 为什么这样想 是否还有其他方法 能否基于这一结论进行推广 能否用这一方法解决变式问题 等 3、相对直观与适度抽象 相对直观：以相对比较具体、已经熟悉的、具体数学特征的模式对数学的原理进行合理的解释 适度抽象：适合学生认知水平的由具体到抽象的数学化过程 常识性直观 例对加法结合律的解释 迁移性直观 例整数四则运算迁移到有理数四则运算 和谐性直观 例负负得正 4、情景的“积极因素” 情景 情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源 数学情境是含有数学知识的数学思想的情境，是数学知识产生的背景 情境认知理论 认知决定于环境；认知发生于个体与环境的交互作用中；蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响；从有意义的情境中获得的课堂知识，易成为可迁移的知识 情境与问题的相关性 数学问题是纽带， 解决问题是目标， 应用知识是归宿 （观察、分析） 设置数学情境 注重数学应用 解决数学问题 提出数学问题 学生学习：质疑提问、自主合作探索 教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授 （探究、猜想） （求解、反驳） （学做、学用） 谢谢大家！ 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 * * * 教育均衡发展——小学数学教育研究的新视点 西南大学基础教育研究中心 于波 一、对教育均衡发展的理解 1、是教育的一种理想境界与追求 教育是社会发展的均衡器 人的发展是教育自始自终所追求的目标 目标：促进每个学生充分的自由的发展 2、基本涵义 是指通过法律法规确保给公民以同等的受教育的权利和义务，通过制定政策与调配资源而提供相对均等的教育机会和条件，从而实现教育效果和成功机会的相对均衡 教育资源配置的均衡是教育均衡发展的基础和前提 3、观念基础：平等理念 为更多的人提供更多的教育机会 为所有的人提供基本的教育 相近的办学条件、教育资源均衡 不是平均发展、同步发展 4、不仅是社会问题，也是教育问题 社会问题： 社会事业，人的观念，社会发展 国民受教育机会和教育环境的均衡 教育问题： 教育观念 承认差异、适应差异以及多样性的教育 联合国教科文组织《学会生存》： 给每个人平等的机会，并不是名义上的平等……机会平等是每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的 课程设置 课程所蕴涵的教育权利是实质性的、内在的 所有人都能达到的基本标准 学习不同的课程利于学生潜能得到不同程度的发展 育人为本，为学生潜能的发展、个性的发展，保证学生在课程设置中的基本权利，并获得更多的发展机会 教学活动 对待学生的态度 发挥学生的主体性 满足学生个性发展的需要 5、义务教育需要均衡发展 非义务教育是竞争性的 义务教育是非竞争性的 义务教育阶段的“均衡发展”和非义务教育阶段 的“和谐发展” 我国现在正处于从入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中 布局调整和