新教学模式下课程设计和教学方法.pptVIP

新教学模式下的课程设计与课堂设计 南京航空航天大学 吴鼎民 2008年7月17日 大学英语课程教学要求 教学体系 知识、技能、跨文化交际+学习策略； 教学目的 突出听说能力的培养； 教学要求 三个不同层次； 课程设置 五类课程（必修+选修）； 教学模式 课堂面授+网络学习； 评估方式 形成性+终结性。 “三性和两化” 老师要思考如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性，探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。 课程设计的多层思考（一） 类型 大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合 难度 1-4级基础必修课程 （一般要求） 相当于5-6级的高级课程（较高要求） 后续选修课程（更高要求） 课程设计的多层思考（二） 知识传授 专业知识（语言及语言相关知识） 技能训练 专业技能（听、说、读、写、译 ） 能力培养 运用知识和技能完成某项任务 综合素质的提高 通过完成任务提高思想认识或改变思维方式 一门课的整体设计（1） 教学理念 语言是系统、语言是信息载体，语言是跨文化交际工具、语言是武器…… 建构主义：人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的…… ，知识转化为能力在于实践与体验 …… 教师为主导，学生为主体 教学目标 传授知识、训练技能、发展能力、提高素质 一门课的整体设计（2） 教学方法 Commutative approach, theme-based, task-oriented, inquiry learning 考核办法 Formative + summative evaluation (exercises, activities, coursework+ final exam) 一个单元课的整体设计 课前 知识学习为主 课堂 技能训练为主 课后 运用能力为主 课外 综合素质提高为主 一次课的设计 回顾检查 介绍目标（学习重点） 演示过程/学生参与 归纳总结 课后/课外作业布置 预告下一次课 教学方式的思考 课堂面授与网络结合 视、听、说、读、写、做结合 文字、声音、图片、影像结合 教师讲解、演示与学生思考、活动结合 作业方式的思考 方法 1.独立完成 2.团队合作，专题研究，撰写报告，课堂汇报 形式 1.课后练习 2.电子小报、DV作品、英语专题作品等 目的 1.强化课本所学 2.动脑、动笔、动口、通过体验把知识转化为能力 举例（一） 基础必修课程：读写译 举例（二） 基础必修课程：视听说 举例（三） 高级课程：阅读技巧与实践 多层面思考 知识传授 专业知识（六级英语水平） 技能训练 专业技能（阅读技能和考试策略、兼顾语篇分析，促进写作能力提高） 能力培养 运用阅读技能读好六级水平文章通过CET-6考试 综合素质的提高 了解英语行文规则和思维模式，在阅读和写作过程中自觉运用 课程整体设计 16 lectures form bottom-up to top-down (From reading skills to test-taking strategies ) Lecture 1 (General introduction) Lectures 2-9 (Reading skills ) Lectures 10-14 (Test-taking strategies ) Lectures 15-16 (CET-6 practice) 举例（四） 后续选修课程：中西文化比较 课程设计的多层思考 知识传授 专业知识（中西文化及相关语言知识） 技能训练 专业技能（听、说、读、写） 能力培养 做一项文化对比专题研究（选题、查阅资料、写作、课堂汇报） 综合素质的提高 用英语做事、学会研究、树立正确的文化价值观、团队合作 课程整体设计 12 周/10个专题（中国文化的五个层次） 1-6周 → 6-10周 → 11-12 周 教师输入 →师生共同输入→ 学生产出 Coursework → Presentation → final exam Evaluation and feedback 用英语完成研究性作业 方法 团队合作，专题研究，撰写报告，课堂汇报 形式 电子小报、DV作品、英语专题报告等 目的 动脑、动笔、动口，把知识转化为能力 课程介绍与教案 课程海报 中国文明起源 中国古代科技 学生作品 伦敦 中国龙与西方龙 情人节与七夕 郑和与哥伦布 易经与计算机 中西医比较 从电影无间道看中西方文化差异 留学生作业 中国文明（尼泊尔留学生） 中国与印度（印度留学生） 中国与印尼（印尼留学生） 学生反馈 Thank you! wzbfl@nuaa.edu.cn * *