把文学审美的熏陶落实到词语上.pdfVIP

学教育2008.01 每月一家 孙绍振教授近影 孙绍振,著名文学教育家。本刊顾问。1936年生,1960年毕业于北京大学中文系,现为福建师范大学中文系 教授,博士生导师,兼任中国文艺理论学会副会长,教育部初中实验教材主编。著作有 《文学创作论》 《美的结 构》 《论变异》 《当代文学的艺术探险》 《审美价值结构与情感逻辑》 《挑剔文坛》 《孙绍振如是说》 《怎样写小 说》 《直谏中学语文教学》 《幽默学全书》 《幽默逻辑探秘》 《你会幽默吗?》等。散文集有 《面对陌生人》 《灵 魂的喜剧》 《美女危险论》 《孙绍振幽默文集》等。 把文学审美熏陶落实到词语上 孙绍振 起初,语文的工具性和人文 西,当然早已忘记了,但是她让 断,不可跨越的递进性。而语文 性发生争论,我觉得这个争论没 大家喜欢语文课,都弄不清究竟 素养的获得,是一个渐进的过 意思,用上海人的话说,是飞机 是喜欢她这个人,还是喜欢语文 程,是潜移默化的,不是逻辑递 上撑篙—— 课。我觉得 进的 —划空。纯粹概念之 ,这就是最高的、最 ,而是反复扩展、回环滚动 争,于教学实践关系不大。我向 雄辩的人文性和工具性的统一。 的。其效果如水中养鱼,不是立 来以为,不管你主张工具性还是 但是,随着工具性与人文性论争 竿见影的,不是吃了西红柿脸就 人文性,你的水平高,修养深 的深入,许多一线教师,强烈表 变红,吃了乌贼鱼脸就变黑的。 厚,哪怕满堂灌,学生也爱听, 示对当前大部分语文课本不满, 其次,就目前我国语法修辞学科 也兴趣盎然。这本身就是工具性 说是,没有语基,或者语基太薄 的水平而言,许多基本问题、范 和人文性,相反你水平低,就是 弱,语法、修辞等等的知识太 畴,在学者中,意见相当分岐, 满堂问,工具性和人文性也双双 少,不系统。在许多教师看来, 不能达到广泛的共识。中学流行 落空。我小学时候,一位语文老 不把语基放在重要的地位上,语 的语法修辞表面上是个体系,实 师,叫潘祖谨,讲课有吸引力。 文教学简直就是很难进行。但 际上不成体系,是多家学派表面 当时,也没有什么学生主体性之 是,不可回避的矛盾是:为什么 妥协的产物,自相矛盾之处,所 类的教学思想,她也很少提问, 《语文课程标准》又明确规定重 在皆有;尚未达到学科的内在自 但是,大家都盼着她上课,她作 在素质,打破知识体系的传授 洽。最后,也是最为根本的,语 文改的也得法,每一次发下来, 呢?在这一点上,连许多优秀的 文课堂上的语法修辞知识并不同 都有改的精彩的,值得仔细琢 老师都不是很清醒的。 于学术研究,并不着重概念原理 磨,每次看自己的作文,都觉得 语文课本为什么不能以知识 的严密,而是重在实用。而我们 挺好,下次不可能做得比这次好 体系 语法修辞等 为纲,首先, 的语法研究,从 《马氏文通》模 ( ) 了。可到了学期末了,从头到尾 因为语文课程的特点,它不像自 仿西方语法,才一百一十年,尚 翻阅作文本,还是觉得一次比一