张廷凯课程改革实践的反思和展望.ppt-高中历史.ppt

课程改革实践的反思和展望 张廷凯 —————————————————— 教育部课程教材研究所研究员 人民教育出版社课程研究室主任 中国教育学会全国课程专业委员会副理事长兼秘书长 Zhangtk@ 010- 主要方面 壹、从理论来源审视课程实践 贰、作为课堂教学评价的教学反思 叁、有效教学的方向和策略 肆、走向课程理解 壹、从理论来源审视课程实践 R．泰勒的经典课程与教学原理提出，必须用两个筛子对一般性的教学目标进行筛选，最终才能确定具体的课程目标、选择和组织学习经验。 这两个筛子是教育哲学和学习心理学。 一、哲学的视角 哲学的视角，帮助我们关注和审视课程改革的价值取向，从而在众多纷繁复杂的现象中进行选择，包括改革方向的选择，课程内容和结构的选择等等。 哲学的研究，为其他研究领域提供前瞻方向和价值澄清。哲学的研究，无论对人、对物、对知识和精神，引导着对价值问题进行深入的思考。 现代哲学视域中的知识的基本观念 知识的价值在于人的存在和实践 超越科学主义 生活高于知识 回归生活世界 建构知识的意义 二、社会学的视角 社会学的视角，帮助我们透视和分析课程改革的合理性，对课程改革的公正性和适应性等做出回答。 反思新课程改革要求我们具备社会学的视野，把课程改革看成开放性的系统，充分重视社会结构（宏观因素）和师生互动（微观因素）对课程的影响，并分析其与知识、经济和文化条件相互作用而产生的课程改革的新机制。 社会学视野中课程改革的公平性问题 课程平等的问题，即所有学生都必须获得基础知识、能力、态度与情感的公平问题； 课程差异中的公平问题，即设计适合不同地区、不同学校、不同学生个性发展的多样化的课程教材的公平性原则。 我国课程改革中公平性的表现 第一是我国课程已经渐渐由强分类与强架构向弱分类与弱架构发展。 第二是新基础教育注重知识的统整，知识与社会、知识与生活的联系，注重学生的个性发展与终身学习能力的获得。 第三是课程地方化和校本化的方向。 课程公平性所表现的基本特征趋势 “反权威”的特点 “反知识本位”的特点 “反精英”的特点 三、心理学的视角 心理学的视角，直接有助于我们对课程教材的内容选取、结构组织、呈现方式等创新进行设计。 作为课程理论来源的心理学的局限性 无公认理论：心理学目前还没有建立起一个统一理论 ，任何一种理论都没有获得完全的公认。 结论的有限性：心理学实验都是有限条件下的实验，其结论也就必然是有限的。 理论应用的难度大：课程的与教学在应用心理学的理论时有多个层次，难以把握。 贰、作为课堂评价的教学反思 一、“课堂教学评价”和“教学反思” 二、课堂教学评价重点的转向 三、课堂教学评价和反思的方法 一、“课堂教学评价”和“教学反思” 课堂教学评价的一种解释： 指课堂教学过程中由教师主导、设计或操控的对学生的学习过程进行的评价。 本质上是教学的一个组成部分，可以预先设计并组织实施的，也可以是课堂随机的教学智慧的反映。 我所采用的解释 课堂教学评价是指教师自己或他人对教师的教学过程的各个方面进行的评价，它与教学反思、课例分析、教学诊断等发生直接联系，可以通过内省、课堂实录、录象、课堂观察等手段还原或反观课堂教学状态，从而对教师的课堂教学状态进行反思和诊断。 教学反思 教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行深度思考和分析，从而进入以促进学生发展为目标的更优化的教学状态。 一个优秀教师必然是一个反思型的教师，敢于反思、善于反思、勤于反思是优秀教师的特质。 通过各种评价手段对课堂教学过程和结果进行反思，发现困惑，解决困惑，是提高自己课堂教学水平的必要步骤。 二、课堂教学评价重点的转向 （一）从效果评判逐渐转向教学反思 （二）从“以教论教”逐步转向为“以学论教” （三）从管理取向逐步转变为发展取向 （四）从静态分析逐步转向动态评价 （一）从效果评判转向教学反思 课堂教学评价一般应括: 教学目标、教学内容、教学结构、教学策略和方法、教学能力、教学效果、教学特色等项目。 (赵士勋） （一）从效果评判转向教学反思 教师的教学思想、教学态度、教学方法、教材处理方式等决定了其课堂教学的效果。评价要针对教师的教学行为，着力促进其教育教学水平的提高。因此，课堂教学评价主要包括： (1)评教师的教学思想是否正确。 (2)评学生的能力培养是否得到落实。 (3)评教师的教学方法选择、教材处理是否恰当。 (4)评教师的学法指导是否得当。 (5)评教师教的基本技能是否过硬。 (6)评学生的学习是否高效。 （彭亚青） （一）从效果评判转向教学反思 课堂教学评价是指着眼于改进教师教学