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基于概念的过程教学设计路径与策略 温州市教育教学研究院 陈素平 二00九年二月 龙 湾 一、关于“过程”的思考 三个关键维度： 学生学习认知过程及特点 科学研究的过程及特点 课堂教学过程及特点 科学课堂的过程 科学课堂应该是怎样的过程？——过程任务 1.引导学生参与并理解科学实践活动 ——让学生像科学家一样做科学并理解为什么要这样做 观察、记录、假设、交流、讨论 进行科学探究或运用其它形式学科学 (必须从感性认识上升到理性认识） 2.引导学生理解科学知识是怎样形成的 ——理解科学的本质、科学的认知方式 崇尚事实（客观、理性） 尊重规范（数据与解释之间的逻辑推理） 强调可重复性（用于接受检验、反思与面对质疑） 3.引导学生学习在事实的基础上建立科学概念  ——让儿童理论与证据相互作用从而进入儿童的内心 能够区分理论和证据（想到的和感受到的） 能注意到理论与证据的不一致，并乐于协调（解释、预测、正确对待反例） 二、基于概念的过程设计一般路径 科学课堂强调要从儿童原有的科学概念（或者想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善进行的。