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浅谈乡村小学数学课堂互动教学的实施策略 　　摘 要： 小学《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这也就给小学数学课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。在这样的背景下的小学数学课堂教学，教师必须是课堂教学的组织者和引导者，它注定要为学生的学习活动提供良好的环境；而学生是数学学习活动中的参与者和学习者。然而，要实现真正意义上的互动，却非易事。因此，笔者现结合自己二十多年的小学数学教学实践，浅谈实施乡村小学数学课堂互动教学策略的点滴看法。 　　关键词： 数学； 课堂； 策略 　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0140-01 　　在瞬息万变的互联网时代，在如火如荼的课改大潮，在风起云涌的校本研修热浪中，“互动”这个词，对于我们战斗在教学第一线的教师们，特别是小学数学教师来说，它并不陌生。当前，新一轮基础教育课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。以回归生活世界为主旋律的数学新课程，呼唤着新型的师生关系，渴求有效的师生互动，以促成数学的新文化运动。数学课堂教学师生互动不仅有利于学生知识、能力、情感态度与价值观的构建，而且也有利于教师素质的全面提高，有利于促进师生的共同发展。 　　要实现真正意义上的课堂教学的互动，首先，要培养学生良好的倾听的习惯。要想学生拥有良好的倾听习惯，必须要了解学生喜欢倾听老师声音和语言的风格、类型。诚然，每个教师的语音风格和语言类型不尽相同。所以，老师在课堂上，要善于观察本班级学生的听课喜好，调适自己的语音特点，来激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有很大的关系。根据教育心理学专家分析，我们不难发现，随着孩子们的年龄特点的变化，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢模仿成人说话。中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。所以老师要针对不同年龄段的孩子的喜好来选用不同的语调，这样，互动的进程会更自然，互动的效果会更好。 　　其次，教师要根据自己执教的学生年龄特点来选择合适的教具。教师可以经常自制一些教具来能激发小学生倾听的兴趣，这样才能保证有效互动的产生。因为儿童的思维是从动手开始的，因此在课堂上老师要指导学生利用教具、学具进行拼拼拆拆，比比分分，看看议议。通过学生的亲身动手操作，帮他们认识事物的本质特征，增强学习效果。例如我在教学生三角形面积公式的推导时，我是这样做的：首先放手让学生用两个完全一样的不同类型的三角形来拼一拼，并以小组为单位，拼成怎样的图形，要做好记录。结果学生饶有兴趣，有的把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形；有的把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形、正方形、平行四边形，再通过观察综合得出一般的结论：三角面积等于等底等高的平行四边形面积的一半。这样的互动活动，不但提高了学生的观察能力和思维能力，而且激发了学生对科学的探索精神。 　　再次，教师要注意课堂互动活动问题的设置，力求使设置的问题做到“巧、精、趣”。我们都有同感：数学课的师生互动，其实就是一种思维交流的过程。所以互动的方式应该是多种多样的，还需在教学过程中逐渐的去探索、发现。如我在教学“三角形的认识”这节课中，就设计了这样一个互动的学习过程，老师问：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”学生争执不休，各抒己见。明显学生对这个互动环节兴趣盎然，参与的积极性相当高。因为利用“猜一猜”这样的情境活动，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，这样的师生互动才是真正有效的。 　　另外，教师在教学过程中要演好自己的角色。教师要把自己转换成学生获取知识的引导者、合作者和促进者。即教师要逐步成为学生式的教师，学生也要转变成教师式的学生。教师与学生要真心交流，彼此沟通，互相分享，教学相长。新课程理念摒弃了完全“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种过于极端的观念，积极提倡“以学生为主体、教