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维普资讯 奠掌涉龙 ”：；；；溷圆姐既匦圈 生活数学：似真又似假 潇湘数学教育工作室 数学课程改革提倡数学教学应该与学生的现实结 我们有什么样的数学观．历史上有三大数学观 ：以罗素 合，有些人将这一点理解为课堂教学应该生活化 ，从而 为代表的逻辑主义数学观一 数学就是逻辑；以布劳威 提出了“生活数学”的观点．也就是说，每个数学内容，都 尔为代表的直觉主义数学观——数学是独立于物质世 要与学生的生活紧密联系，即转化为一个个生活中的问 界的直觉构造；以希尔伯特为代表的形式主义数学 题．对这个观点，有人赞同，也有人反对．采用生活数学的 观—一每一门学科都有公理体系．我们可以看出，不论 方式教数学，到底是对还是错?我们应该如何理解生活 哪种数学观，都是带有近于孤傲的排斥世界事物的性 数学?或者说 ，我们应该如何理解数学课程改革提出的 质．也就是说 ，在数学家眼中，形式化才是最重要的． 相应观点?为此，我们利用 “潇湘数学教育群”(群号： 申建春：对的，数学观决定数学教学内容的选取，决 组织了潇湘数学教育工作室的第32次讨论 ， 定数学内容的呈现方式，同时也影响着教学方式．其实， 希望能够给老师们一些启发． 如果再通俗一点说 ，老师们首先要搞清什么是数学，然 一 、 如何理解生活数学? ， 后才能确定数学教育要教什么内容，再次是以什么样的 叶军明(株洲市白鹤小学)：第一 ，生活数学应该基 方式去教．生活数学也可以说是数学内容呈现的一种方 于课改前数学过于枯燥 ，过于强调数学的本质特征—— 式，是数学要教的内容．如果这样确定教学内容的话，那 抽象 ，不易激起学生学习的兴趣，所以需要改变而提 出 么，教学的方式必定要与之相适应． 来的；第二，数学来源于生活，又高于生活，既然来源于 张新春：李闯的意思是数学家拒绝 “生活数学”，数学 生活 ，那就让数学从生活中起步 ，更利于学生的学习，更 教育工作者才强调 “生活数学”?可不可以认为，之所以有 利于师生理解数学概念的产生过程．生活数学 ，这个概 人提 “生活数学”，即是因为这些人认为 “数学来源于生 念可否拆开来理解，先有生活，然后才产生数学，然后用 活”?如果是的话，我们应不应该想一想 “数学来源于生活” 数学的语言来刻画生活．因数学是符号化语言，生活数 到底在什么意义上是对的?这种提法有没有什么问题? 学就是把抽象的数学回归生活 ，化抽象为具体 ，利于激 申建春：李 闯不是这个意思，数学家眼中的数学与 发学生学习的兴趣 ，化解学生学习数学的障碍而已． 普通百姓眼中的数学是有很大区别的．同时，数学家所 申建春：生活数学如何理解?我的看法，一是生活中 用的数学与数学教育所用的数学也是有区别的．作为教 的数学，也就是生活中所需要的、与数学相关的内容抽 育所用的数学 ，教师必须先基本弄清数学是什么，教育 象为数学学习内容 ；二是数学所要学的东西来 自生活 ， 的数学是什么，才能比较好地理解生活数学的是与非． 即将数学学习的内容 ，赋以生活的背景 ，运用这样的背 姚窕淑女：数《学课程标准》十分重视数学与生活的 景去理解数学．是否还有其他的解释?大家可以探讨． 联系．我们数学老师应善于捕捉生活中的数学现象，在 张新春 (长沙市岳麓区教研室 )：本次课改特别强调 数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学 学生已有的生活经验，在实践操作 中被演绎成 了 “数学 生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让 生活化”这个 口号．于是，不可避免地给数学教育带来一 数学知识以生活化的设计走进课堂． 些影响．所以，今天的主要任务就是理清一些基本关系， 屈运湘(长沙市天心区教师进修学校)：小学生并