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问题1：它们有相等的情况吗？何时相等？ 问题2：当 a,b为任意实数时，上式还成立吗？（学生积 极思考，通过几何画板帮助学生理解） 　　  数科1104 胡媛媛 161101064 普通高中课程标准实验教科书（苏教版） 教材内容分析 教学目标分析 教学过程分析 基本不等式 1 2 4 3 教法学法分析 一、教材的地位作用 基本不等式又称均值不等式，是苏教版必修5的第三章第四节的内容。它是在学完“不等式的性质”、“不等式的解法”及“线性规划”的基础上对不等式的进一步研究．基本不等式的学习为今后解决最值问题提供了新的手段，在高中数学不等式的证明和求最值过程中的应用极为广泛，有着重要的地位与作用。同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培养学生良好的思维品质。? 教材内容分析 教材内容分析 二、学情分析 学生在初中学习了完全平方公式、圆，初步认识了不等式。并且在本章前三节学习了一元二次不等式、二元一次不等式（组）与线性规划问题，让学生们对不等式有了初步的了解，学会运用不等式。但接触的不等式较为单一，灵活度不够，学生在练习时运用困难，而基本不等式对于学生更为灵活，但也为学生掌握设置了障碍。 三、重难点分析 重点：应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度 探索基本不等式； 难点：基本不等式的内涵及几何意义的挖掘，用基本不 等式求最值。 能力目标 情感目标 知识目标 探索基本不等式的证明过程；会用基本不等式解决最值问题。 培养学生观察、试验、归纳、判断、猜想等思维能力。 培养学生严谨求实的科学态度，体会数与形的和谐统一，领略数学的应用价值，激发学生的学习兴趣和勇于探索的精神。 教学目标分析 教学 学法 教学学法分析 为更好的贯彻课改精神,合理的对学生进行素质教育,在教学中,始终以学生主体，教师为主导.因此我在教学中让学生从不同角度去观察、分析,指导学生解决问题，感受知识的形成过程,培养学生数形结合的意识和能力，让学生学会学习。以讨论为主，自主探究、练习为辅。 本节课借助几何画板，使用多媒体辅助进行直观演示.采用启发式教学法创设问题情景，激发学生开始尝试活动．运用生活中的实际例子,让学生享受解决实际问题的乐趣. 课堂上主要采取对比分析；让学生边议、边评；组织学生学、思、练。通过师生和谐对话,使情感共鸣，让学生的潜能、创造性最大限度发挥，使认知效益最大。让学生爱学、乐学、会学、学会。 教学过程分析 1 创 设 情 景 引 入 新 课 2 启 发 引 导 形 成 概 念 3 讨 论 探 究 证 明 等 式 4 初 步 运 用 归 纳 提 升 5 知 识 应 用 尝 试 练 习 6 反 思 小 结 培 养 能 力 7 课 后 作 业 自 主 学 习 教学过程分析 一、创设情景，引入新课 2002年国际数学家大会会标 如图，这是在北京召开的第24届国际数学家大会会标。会标根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。　　　（展示风车） 教学过程分析 在正方形ABCD中，AE⊥BE,BF⊥CF,CG⊥DG,DH⊥AH,设AE=a,BE=b,则正方形的面积为S=＿ ＿， 　　　Rt△ABE,Rt△BCF,Rt△CDG,Rt△ADH是全等三角形，它们的面积之和是S’=＿＿。 A b a G F E H D C B 从图形中易得，s≥s’,即 。 一、创设情景，引入新课 教学过程分析 问题3：你能给出它的证明吗？（让学生独立证明） 一般地，对于任意实数a、b，我们有 。 当且仅当a=b时，等号成立（合情推理） 二、启发引导，形成概念 教学过程分析 重要不等式 定理1： 　　如果 a＞0,b＞0 ,用 分别代替a,b。可以得到什么呢？ 二、启发引导，形成概念 基本不等式 教学过程分析 定理2： 你能用不等式的性质直接推导吗？ 二、启发引导，形成概念 教学过程分析 三 、讨论探究，证明等式 要证 只要证 只要证 只要证 显然最后一个等式成立，所以基本不等式成立。 当且仅当a=b时取“=”。 教学过程分析 四、初步运用，归纳提升 例1：设a,b为正数，证明下列不等式成立： 例2：已知x0,y0且xy=100,则x+y的最小值是 _____,此时x=___,y= _____ 例3：已知０＜ｘ＜１，求ｘ（１－ｘ）的最大值。 教学过程分析 1? 如果积 已知 都是正数，求证： 是定值 那么当 时,和