大学英语第二课堂移动辅助语言教学模式的构建.pdfVIP

中 国 林 业 教 育 第 33卷 第 3期 70 ForestryEducation inChina 2015年 5月 大学英语第二课堂移动辅助语言教学模式的构建 蒋耀熠 李 芝 (北京林业大学外语学院 ，北京 100083) 摘 要 ：随着信息技术的发展和移动通讯设备的普及 ，移动辅助语言教学模式优势渐显 。如何将移动辅助语言教 学 MALL的优势与中国大学生的学习特 点结合 ，弥补传统教学中的诸 多弊端 ，成为 当代外语教育的新兴课题 。针 对大学英语课程的教学现状 ，论述 了构建第二课堂的移动辅助语 言教学模式的优势。教 学效果和统计数据显示 ， 不同学习任务在此环境下差异明显；教师和学习主体暴露 出的问题也值得深入探讨 。同时 ，结合实验数据提 出了 若干建议 。 关键词 ：移动辅助语 言教学；外语学 习；大学英语 ；自主交互 者利用 MALL平台，设计了第二课堂的移动辅助语 一 、大学英语课程教学的现状 言教学模式。它是一种超文本化的整体教学，借助于 自主交互是指把学习 自主权交给学生 ，在学习 移动通讯设备(手机、掌上电脑等)，声音、图像、文字、 过程中学生主动进行交流互动 。而 目前高校大学英 视频得以立体结合 ，教学形象生动 ，把教师 的教学过 语课程的设置 ，普遍存在种种弊端 阻碍学生的 自主 程和学生的学习过程融为一体 ，形成教师 、学生、学习 交互。第一 ，由于集体主义文化 中的 “面子”“谦虚” 资料的新组合，培养教师和学生的良性互动。这种 良 等因素，在大班授课这个微文化环境下 ，一名 “好学 性互动最终将促进有意义、高质量的语言输 出L3]。 生”最为重要 的特征之一是默契配合 ，而非积极互 相对于传统教室学习，MALL的优势明显。 动。同时，教师在教室中占有绝对主导地位 ，任何质 第一 ，技术优势提高交互质量 。从书本学习到 疑教师的互动 ，都可能被理解为对师者的不敬 。第 手机学习，技术进步打破时 问、空间和信息量 的束 二 ，课程内容涵盖范围广 、信息量大 ，课堂难以覆盖。 缚 。除 了 “便 携 性 ”，在 第 二课 堂 ，教 师 可 通 过 第三，教材 内容滞后、无法与 日常应用 同步 ，导致学 MALL发布最新 的EFL资料，为学生呈现一个较 生高分低能。第 四，来 自不 同地域的学生英语水平 为真实与舒适的语言环境，并最大程度地实现 “仿真 参差不齐 。总而言之，对于学生而言，课堂是以教师 性”。此外 ，学生可 以按 照个人 习惯和 已有知识水 为中心、考试为 目的，他们的任务仅仅是 “背诵”，而 平 ，从大量的信息 中选择最适合 自己的学习材料和 非 “有效积极地 自主交互”。 表达方式 ，最大程度地实现学 习中的 “个性化”“本土 化”。同时 ，从心理学角度 ，这种文本交流还可 以给 二、移动辅助语言教学模式的优势 学生足够的时间考虑语言输 出，摆脱 了教室学 习的 教育部于2007年公布的 《大学英语课程教学要 紧张感 ，因而使得学生能够在英语 的学习过程 中表 求》明确指出，大学英语的教学 目标是培养学生的英 达 自己的真实感受，并通过语言表达来锻炼 、提高 自 语综合应用能力L1]。中华人民共和国工业和信息化 身 的口语 与思维能力 。 部公布数据显示 ，截至