杨勇诚讲座创新.pptVIP

学习过程 教师角色 学生角色 准备项目 教师整合现有教学资源，形成学习项目。 组织学习小组。 导入项目 1.教师结合学生的兴趣和能力，指导学生选择项目 1.学生根据自己的兴趣和爱好选择学习项目。 2.根据学生学习能力和学习基础提出修订建议，让学生明确学习目标 2.根据教师的建议调整、修改学习项目，明确学习目标 3.指导学生分解学习任务 3.分解学习任务，明确小组成员的职责 设计项目 检查学生制定的项目实施方案和学习计划，提出合理化的建议 制定、修订项目实施方案和学习计划。聘请指导教师（可以是任课教师，也可以是其他老师、甚至可以是高年级的同学） 实施项目 教师检查计划落实情况，针对学生学习中的疑问进行答复，提供学习方法、手段等建议，供学生参考 学生按照学习计划和项目实施方案开展自主合作学习。 展示项目 教师帮助学习梳理新知识、训练新技能 学生交流活动结果、呈现学习成果 评价项目 教师提供评价标准和评价方法，组织学生自我评价和组内互评、组间互评 学生进行自我评价和相互评价 5.多元激励的评价 基于项目学习的初中物理教学评价标准是多维的 基于项目学习的初中物理教学评价方式是多样的 基于项目学习的初中物理教学评价主体是多元的 学习内容 初三物理：制作手电筒 班级 初三（10）班 姓名 张心宇 日期 2011年11月 活动中遇到的疑难问题及其解答 1．如何把这些陌生的零散电学元件与手电筒成品进行一一对应，对号入座？ 通过查阅书本资料或咨询老师，来认识所提供的每一个电学元件的名称及作用，再观察手电筒成品进行比较。 2．如何把这些零散的元件组装起来，并且能够被牢回住？ 利用透明胶带纸把它们组装并固定住，解放自己的双手，来更好地完成手电筒的制作。 在探究活动中的出色表现 与同桌的合作很默契，第一个完成手电筒的制作，而且手电筒发光了，整个装置也被固定得很结实，得到了同学的认可和老师的表扬。 被否定过的观点 “我认为这个小制作是不可能完成的”，我的观点虽然没有受到老师的批评，但反映出了我的畏难情绪。老师说：不要小看自己的能量，一个人不能够轻言放弃，不尝试，就永远不知道结果，要坦然接受任务，勇于实践，因为实践是检验真理的唯一标准。 学生反思与自评 这是我第一次学习电学的知识，学习方法完全不同以往，几乎是我们学生自己来独立完成的。从拿到一堆陌生零件开始，通过自己查阅资料，向老师咨询问题，与同学的默契合作，最终达到了学习知识的目的，同时也激发了我独立思考、主动参与的学习意识，锻炼了我的实践操作能力，在实践中勇于进行各种尝试，在尝试中思索失败的原因，体会成功来之不易，并从中真正享受到了成功的喜悦，增强了自信心，对自己将来的学习，我充满了期待。 教师评价 初中物理电学知识的大门已经被你敲开，现在，老师希望你开始大步跨进知识大门，保持你的学习热情，跟随你对知识追求的脚步，关注学习物理的方法——细心观察、注重实验、勤于思考，相信你会取得成功！ 四、基于项目学习的初中物理教学优势 1.灵动的课堂 《长度的测量》教学行为时间分配 教学方式 行为类别 时间（分） 百分比 （%） 时间分配 时间 （分） 百分比 （%） 常规教学： 长度测量 教师讲解 23 48.9% 教师主导 23 51.1% 学生回答 7 17.8% 学生实验 6 13.3% 学生自学 4 8.9% 学生主体 22 48.9% 训练反馈 5 11.1% 合计 45 100% 项目学习： 长度测量 教师讲解 15 33.3% 教师主导 15 33.3% 实验测量 9 20% 方案设计 交流评价 16 35.6% 学生主体 30 66.7% 训练反馈 5 11.1% 合计 45 100% 《长度的测量》学生学习投入状态观察汇总表 统计 时段 常规教学 项目学习 注意力分散的 人数（人） 注意力分散 人数占比（%） 注意力分散人数（人） 注意力分散 人数占比（%） 1-10min 2 4.76% 0 0 11-20min 5 11.90% 2 4.76% 21-30min 9 21.43% 3 7.14% 31-40min 7 16.67% 4 9.52% 41-45min 3 7.14% 2 4.76% 各时段人数合计 26 11 2.活泼的学生 学生对访谈问题回答的基本观点汇总表（表3-11） 序号 问题 实验组参加访谈的大多数学生所持的观点 对照组参加访谈的大多数学生所持的观点 评析 1 假如你喜欢物理这门课程，那么，你对物理感兴趣的原因是什么？ 物理课研究的范围广，里面有我感兴趣的东西，是它在吸引我。 物理课上实验新奇，往往让人意想不到。 实验组：兴趣点转移到学习内容上 对照组：兴趣点停留在演示实验上 2 你平时是否经常观看中央电视台10套节目和discovery这类专题节