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问题与对策——当前中学语文教学亟待解决的几个问题 万福成 一、认识：课堂教学目标 “三维目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 在概念上：“三维目标”是课程目标，而课堂教学目标是立足 于课堂教学的小目标，一节课要解决的几个内容。 在时间上：三维目标过程很长，而课堂教学目标很短，仅仅45 分钟。 在测量上：三维目标检测难度大，而课堂教学目标必须是可测 的（好实现）。 在表述上：三维目标可以分条分项，而课堂教学目标必须综合 教学目标：导学，导教，导测评。表述明确、具体，尽量用行 为动词，而不是心理性和感知性动词；层次分明； 可操作性强；可控可测（嵌套在教学过程中）。 当前存在的问题： 一是教学目标表述随意，导致不准确，或者不突出，甚至模 糊；清晰度把握不够，最终造成了知识和能力目标的弱 化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的 泛化；如“理解部分词语的意思”中“理解”可能是 指：①能用自己的话说出词语的意思；②能联系上下文 解释词语的意思；③能正确地使用这些词语来造句。 二是贪多求全，将三个维度分开呈现，陷入三维目标在课堂 教学中分割实施的误区，将三项目标简单叠加，缺少了 相互渗透、融为一体。 三是目标过高，脱离学生实际，无法完成。 四是无法检测，操作性差。 五是使用动词不当。使用了一些心理性和感知性动词，而不 是行为动词。 正确的表述是： 知识性目标动词： 如“了解水平”类的，用“描述，识别，列出，例举，说出，举例说出”。 “理解水平”类的，用“说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明”等。 “应用水平”类的，用“分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写 ”等。 技能性目标动词： 用“尝试，运用，模仿”等。 情感性目标动词： 用“体验，参加，参与，交流（经历或者感受水平）；关注，认同，拒绝（反应或者认同水平）；确立，形成，养成（领悟或者内化水平）”等等。 二、行动：教学内容的选择与处理 其次，教师要有文本意识。文本意识是阅读教学的首要意识，是确保课堂教学有效性的第一要素，因此，教学内容慎旁骛，忌拓展。 如《愚公移山》 河曲智叟无以言：你怎么能够孩子不断绝？你怎么能够保证孩子代代挖山？你怎么能够不让他们读书？愚公的神经有问题，他是疯子。 ——拓展了。 如《爸爸的花儿落了》：想一想：说说我与爸爸的温馨故事。写一写：给自己的爸爸写一两句话。爸爸，我想对你说…… ——拓展了。 《泥人张》：这堂课你有什么收获？ ——旁骛了；涉嫌灌输情感教育。 《香菱学诗》三个环节：识香菱、知香菱、怜香菱。在“识香菱”这一环之后安排：咱们同学能够从香菱学诗身上学到什么？——旁骛了 《孔乙己》：你们对孔乙己未来发展的走向有没有想法？对他的生命就没有追问吗？——旁骛了 《我的叔叔于勒》：如果菲利普夫妇站在你面前，你会用什么眼神看你们？——旁骛了 上课原则：不旁骛，更不要拓展，保证教学内容的相对纯净。2011版义务教育阶段课程标准：围绕文本解读，防止逐段逐句解析，防止过度拓展。过度的含意，2011版课标没有解释清楚。 再次：文体意识。 小说、诗歌、散文，记叙文、议论文、说明文等等。 三、过程：自主、合作、探究 四、方向：语文课的语文味儿 不好的案例： 《我的叔叔于勒》：大谈菲利普夫妇唯利是图。 ——思想教育课 《喂，出来》：美国公司推出把废弃物送上月球业务； ——拓展 洞，其实无处不在，曾经，河流是人们假想的洞； ——拓展仿写 总结时大谈环境保护，长达五分钟时间。 ——泛语文课 《孔乙己》：逮住孔乙己的尊严和身边人的麻木问题，拔高主题； ——思想教育课 《最后一课》：能插进我们的抗日战争，PPT。——明显涉嫌灌输爱国主义教育的内容，成了政治教育课。 《我不是个好儿子》：谈一谈我和父母亲的一个故事。