故事教学法论文.doc

“故事教学法”在小学英语课堂中的运用 【摘 要】：小学英语教学在探索中，故事教学在小学英语课堂教学中的运用是值得开发的一片原野，将英文单词、词组、短语、句子，段落，篇章等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。故事教学运用于小学英语课堂，它不但激发了学生的兴趣，故事教学还有助于学生理解、掌握知识，以及灵活运用知识。 【关键词】：故事教学法 学习兴趣 小学英语 小学英语教学正处于探索阶段，在探索的过程中真可谓步履为艰，听说读写，唱游演画都被运用到了小学英语课堂中。虽然小学生大都活泼好动有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是模式化的游戏和活动学生也会慢慢厌倦，而无穷无尽的故事素材既符合学生的心理特征又能满足学生年龄增长和知识增加的需要，我们可以看到故事教学在小学英语课堂中是值得开发的一片原野。 故事教学是一种生动活泼的教学，小学生的性格特点使这种教学有了良好的生长土壤。这里所说的故事教学，不仅是老师们通常说的对英语故事的教学，它是一种教学手段，是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句在篇中教，不能独立的进行机械教学，那么把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。 一、故事教学法的意义 儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。 二、故事教学法的特性 查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性： （一）情景性 Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。 （二）趣味性 教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。 （三）拓展性 故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。 三、故事教学法的方式 故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类： （一）故事教学法的输入方式 1．图片式 利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse. T: Cat is hungry. Where is the mouse? S: Its in the box. It’s under the desk ... 教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ... -Its in / on / under / behind ... 的句型。 2．任务式 在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。 3、逐步展开式 故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑