新世纪视觉艺术教育的新领域(pdf 7页).pdfVIP

新世紀視覺藝術教育新領域 香港藝術發展局藝術教育組主席余樹德 1. 傳統藝術教育觀 傳統藝術教育觀點視藝術為一種情操修養，和文化氣質的培育。工業革命後藝術成為中 產階級的生活一部分。低下階層為口奔馳，非必需品的藝術便成為可有可無的東西。因此有 人認為藝術生活有賴經濟條件。 傳統藝術觀念視藝術為傳遞文化遺產和精神價值。中國文化藝術強調師承和臨摹，正反 映這種觀念。因此傳統藝術教育觀念並不強調創新，創意僅是師承相傳道行高深的境界，能 達這種境界的只限於少部份有「慧根」之士。 既然藝術境界只能少部分人得道，藝術教育便非視為必需。香港學校藝術教育，雖然由小學 至初中音樂和美勞都是大多數學校的共同課程，這是基於七十年代後期引進英國綜合教育 （Comprehensive Education ）的概念和模式。但小學音樂和美勞科却沒有嚴格本科師資培訓要 求，這是歷史遺留的問題。 2. 現代主義藝術觀與香港學校藝術教育 現代主義藝術自廿世紀初發展以來，強調個人主義和藝術至上的權威。影響所及藝術甚 至可凌駕道德和公共價值，藝術成為高不可攀，「為藝術而藝術」不為什麽。因此藝術與普羅 大眾疏離自成一自滿的小圈子世界。如此的藝術教育觀也偏向狹窄，也難於普及，因為社會 不需要太多「曲高和寡」或「自我為是」的藝術家。如此藝術教育觀縮窄了藝術市場，藝術 家也鄙視迎合市場的藝術。 香港藝術教育也是建基於上述傳統藝術與現代藝術的狹隘藝術觀的發展，以致在整體社 會規劃上沒有給藝術教育發展的空間和出路，最明顯例子高等教育在藝術教育方面欠缺規劃 甚或出現錯配：大學資助委員會資助的大學所提供有關藝術系和有關設計學院課程的成就評 核標準是偏重研究性論文質素，而少基於創作性作品成就，有關碩士課程偏重論文成就尤甚。 另一方面，近七百萬人口的香港僅有一間演藝學院，但演藝學院基本上並不提供教育文憑課 程，以致出現一方面畢業生就業飽和而學校教育卻欠缺具教育文憑的演藝教師。再者，政府 還沒有撥地興建獨立的視藝學院以發展公共藝術、藝術教育、環境藝術與城市規劃、應用藝 術與科技、和提供有關比較文化藝術發展的研究。此外，迄今全港只得一所政府資助著重體 藝的中學等。 雖然近年香港教育改革也強調「全方位學習」和培養「樂 、善、勇、敢」（樂於學習、善 於溝通、勇於承擔、敢於創新）的新一代。然而香港教育統籌局已訂下計劃在三個學習階段 P.1/7 （小三、小六及初中三）分別量度學生中文、英文和數學的基本能力測試。小六取消了升中 派位用的學能測驗，但用校內成績作為升中派位方法的機制仍主要偏重計算中文、英文和數 學等學科的成就。可見香港教育改革仍離不開學科主導的傳統觀念和價值，離發展多元智能 教育的方向有一段距離。 根據 2002香港教育署(現為香港教育統籌局)統計組提供資料顯示，在 2001 年 10月，小 學美勞科有40.1%由本科培訓的師資任教，音樂科有 61.7 %由本科師資培訓教師任教。2003 年初課程發展議會公布視覺藝術教育課程指引(小一至中三)草擬本指出「配合教改，教師必 須有高質素的專業教學能力，並對課程設計有所認識; ………對視覺藝術課程有全面的了解，及 對本科的知識和技能有充分的掌握,…」(頁42)。可見教改轉變正走對了方向，但仍須配套措 施(如學校教師編制和師訓)的配合。 3. 新經濟轉型的國家重視藝術教育的發展 一九九四年美國聯邦政府制訂廿一世紀教育政策，其中The Goals 2000: Educate America Act ，美國聯邦法註明藝術是學校教育的核心科目，與英文、數學、科學、公民教育、歷史及 地理科等具同等重要地位 (1) 。至2001 年 1月美國參眾議會均通過教育法明列藝術為小學至高 中核心學科之一，會獲得與其他核心學科相當的聯邦經費資助學校教育的發展 (2) 。 一九九三年澳洲學校課程改革列明藝術是學校教育其中主要學習領域，高中生在五項藝 術（視覺藝術、音