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士官课堂纪律管理中的博弈智慧 　　摘 要：课堂纪律即是老生常谈也是令教员十分头疼的问题，当纪律问题出现或反复出现时，教员将面对应该如何对课堂纪律管理进行认知、要不要进行课堂纪律管理等问题，文章从博弈的角度对其进行分析，并对如何进行有效的课堂纪律管理给出合理化的建议。 　　关键词：课堂纪律；博弈论；一报还一报 　　一、课堂纪律管理与博弈的关系 　　1.课堂纪律管理的内涵。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制，是课堂管理的重要内容之一。课堂管理是为实现教学目标而服务的，为了实现教学目标教师要将其中对学生的期望转变为课堂活动的程序和常规，制定一系列的课堂规则后，其执行和实施的动态过程就是课堂纪律。其主要活动包括：课堂行为规范、准则的制订与实施、应对学生的问题行为等。课堂纪律的好坏，对课堂教学的质量起着决定性的影响。一个无纪律的课堂，就如一盘散沙，溃不成军。而良好的课堂纪律可以给学员营造良好的学习氛围，也有利于学员自我管控能力的提高，不仅为课堂教学有条不紊的进行提供精神保障，也为学员的个人成长打下坚实的基础。 　　2.博弈论的内涵。博弈亦名“对策论”，是指一些个人、团队或其他组织，在面对一定的环境条件下，在一规则的约束下，依据所掌握的信息，同时或先后，一次或多次，从各自允许的行为或策略中进行选择并加以实施，从中各自取得相应结果或收益的过程。在博弈的过程中，每个参与者都想使自己的利益最大化，但在决策的时候，一方的决策有可能会使对方的受益增加，也可能使对方损失更大，所以这就需要参与者能换位思考，站在对方的角度来思考对方有可能会做出怎么样的决策，从而为自己的决策提供参考。从而找到能使双方利益得到均衡的一个平衡点。 　　3.两者之间的关系。课堂纪律管理中博弈就是寻求教员与学员之间的一种均衡。他们之间的均衡受诸多因素的影响，比如教员自身的责任感、学员所处的环境、教员与学员之间及学员与学员之间的关系等。如果学员与教员相互信任，进行合作，需要两者共同制定处理课堂违规行为的原则及方法，达成协议，从而建立教员与学员之间的“均衡”，即最优组合，使课堂纪律得到有效的管理。反之就是无效的。 　　二、课堂纪律管理常见问题 　　1.轻度违纪行为 　　轻度违纪行为一般只影响学员个人的学习，对他人干扰不明显，带有一定的隐蔽色彩，不易被专注授课的教员发现，这时候就需要教员有一双辨别真假的“火眼金睛”。如课上思想涣散、注意力不集中、偷看课外书籍、漫不经心、做其他学科的作业、摆弄东西、打瞌睡、不参与课堂教学活动等等。 　　2.重度违纪行为 　　重度违纪行为是和轻度相对而言，对其他学员的学习或正常的授课秩序造成一定影响的行为。如：对教员的不信任、不信服情绪，产生逆反心理的支配下，在教学活动中态度消极，不愿与教员合作，甚至故意的和教员作对，制造课堂混乱；借问题讨论的机会交头接耳，谈论与课堂无关的话题，对其他学员造成困扰等等。 　　3.其他违纪行为 　　如习惯性的不带基本的学习用具和教材、不认真记录课堂笔记等等。 　　三、课堂纪律管理的博弈分析 　　博弈论中有一个“囚徒困境”模型，讲的是这样一个故事，两个罪犯犯罪后被抓，分别关押，不能见面，警察审问时分别对他们说，坦白吧，坦白你会被放走，你不坦白另一个人坦白了，你将被判10年。实际上两个囚徒面临的情况是：一个坦白，另一个不坦白，坦白的将被释放，不坦白的会判10年；如果两个人都坦白，各判5年；两个人都不坦白，都放。根据理性人的假设，甲乙两个罪犯都会寻找自己最优目标，那就是自己被释放。如果两个人都不坦白，都会被释放，但甲会想：如果我不坦白，乙坦白了，他会被释放，我要判10年。我坦白了，不管乙是否坦白，我最多判5年，也有可能乙不坦白，我被释放。罪犯乙其实也是这么想。结果他们都坦白了，分别判了5年。在坦白这一点上形成策略均衡，实现了目标最大化。由以上可以看出囚徒困境这个模型揭示的是合作与背叛的关系的道理。所以通过这个模型我们得到的启示就是：让学员与教员合作，是解决课堂纪律问题的最优方案。同时也明确指出教员想让学员与之达成协议，首先要想明白三个问题：第一，学员为什么要合作；第二，学员什么时候会合作，什么时候不合作；第三，如何才能使学员合作。针对这类问题多伦多大学的心理学家给出“一报还一报”的战略，该战略是指参与人以合作开始，然后采用对方上一步的选择，并在对方不合作时选择不合作一次。 　　想让学员合作，要做到三心：一，善意之心，即永远不要先背叛学员；二，强硬之心，即教员采取背叛的行动来惩罚学员是因为他们前一次的背叛；三，宽容之心，即教员在学员背叛一次后依然会选择合作。因此在这场博弈之战中，教员应通过选择牺牲自己的利益来达到使学员合作的目的，虽然单次的收益显得降低了，但我们要看