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数控技术专业课程体系开发与实践 　　摘要：本文阐述数控技术专业课程体系开发思路与方法，通过对数控专业服务的职业岗位调研，明确数控技术专业定位，确定专业人才培养目标，按工作过程序化合理设置专业课程体系，并付诸开发与实践。 　　关键词：课程体系；开发；实践 　　根据教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，结合学校国家示范校建设需要，选择数控技术专业作为教学改革试点专业。通过数控技术专业课程体系开发与实践课题立项，探索与行业企业合作开发课程，根据数控技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，形成有特色的专业人才培养方案与课程体系。 　　1.原课程体系存在的问题 　　（1）专业定位不明确 　　专业定位即解决培养什么层次什么类型的人才问题。只有定位准确，才能培养出符合市场需求的人才。就高职数控专业而言，数控技术应用领域有两大方向，即机械制造大类的数控加工方向和机电设备大类的数控机床装调与维修方向。对应专业分别为数控技术专业和数控设备应用与维护专业。这两个专业课程体系是不同的，只有定位准确，课程体系与教学内容的确定才有方向和依据。 　　（2）专业课程体系中课程设置不合理 　　原来的专业课程体系是学科体系，如果要按新的人才培养模式实施教学，即以任务驱动、项目引导，在模拟企业环境或真实企业环境中进行做中学，原来的学科体系中的课程设置无法实施教学，因为我们在完成一项工作任务过程中，需要的知识不仅是原学科体系中一门课程中的理论知识，有的还要用到跨学科、跨专业的知识与技能。 　　（3）教学内容与企业需求不符，教学组织不适应高端技能型人才培养 　　实施新的人才培养方案，关键在于课程教学内容的选取与组织。教学内容的选取除应与专业定位有关外，还与学校的教学条件、实训设备实施有关。对订单式培养来说，还与用人单位的需求有关，教学内容必须与企业生产紧密关连。 　　据统计，最近几年数控专业毕业的学生人数已基本上能满足机械制造业对数控技术人才的需求，但从就业情况看，大量数控专业学生找不到对口的工作，就业质量不高，而企业又急需大量的数控专业毕业生，可从学校又招聘不到他们所需要的人。究其原因是职业院校培养的人才不能满足其要求。学校的人才培养模式不能适应教学改革需要，学校的教学内容与要求与企业要求不符，因此只有重新探索新的人才培养模式，按企业需求重新构建课程，组织教学内容，改革教学方法与手段，提高人才培养质量，才能改变有人没事做，有事没人做这种现象。 　　2.确定数控技术专业人才培养目标与定位 　　根据调研情况，数控技术专业就业岗位层次分蓝领、灰领、白领三种，高职学生主要从事蓝领、灰领层次岗位工作，即在一线工作的数控机床操作工、三坐标测量工、数控工艺员、数控编程员，或从事生产组织与管理和数控机床销售等工作。针对前几届毕业生存在的吃不了苦、不服从工作安排、心态不稳、工作浮躁、不遵守企业规章制度、责任心差等问题，我们认为不仅要教学生专业知识、还要教他做人和处事，建立良好的职业发展观和道德观，不仅要培养学生的专业能力还要培养其社会能力和方法能力。所以我们把数控专业定位为培养机械制造方向的从事数控技术应用方面的高素质技能型人才。江西这几年制造业大发展，随着生态经济圈国务院的批复，江西产业结构调整加快，大飞机项目、新能源汽车和船舶业发展、模具行业的兴起，江西机械制造业机床数控化趋势明显加快，数控加工方面的人才在2011年仍然列为江西省制造企业紧缺人才之一。所以我们把数控技术专业人才培养目标确定为：培养适应江西区域经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和坚实的职业生涯发展基础，掌握机械制造基础知识、数控技术基础知识和专业基本技能，具有较强的实际工作能力，适应从事数控加工工艺编制、数控编程、数控机床操作与加工、数控机床维护与管理、产品检验及生产管理的高端技能型专门人才。 　　就业目标岗位（群） 主要有数控机床操作与加工、普通机床操作与加工、数控加工工艺设计与程序编制，拓展岗位有数控机床维护与管理、产品检测、生产管理、数控机床销售与服务等。 　　3.人才培养模式确定 　　为实现专业人才培养目标、我们把数控技术专业的人才培养模式确定为“校企合作、工学结合”人才培养模式。通过校企合作，实现订单式培养，校企双方共同制定教学内容、共同完善实训场地建设、互派职员交叉兼职，实现资源优化配置，发挥最佳效益。通过加大实训学时分配至1：1，实现半工半读，以提高学生的职业技能、积累工作经验，达到学生由自然人过渡到社会人之目的。 　　4.专业课程体系构建 　　专业课程体系构建流程 　　市场调研→就业岗位群分析→工作任务收集→典型工作任务归纳→行动领域归纳与分析→学习领域构