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高职课堂教学法改革的探讨 　　【摘要】 高职课堂教学改革是教育改革中的重要组成部分，同时也是加强高职课堂教学改革的必然要求，本文积极探索了多样化的、适应新时代的教学方法，论述了高职课堂教学改革的重要性及紧迫性。 　　【关键词】 高职教学 课堂教学法 改革 　　为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高职院校应积极探索多样化的、适应新时代的教学方法。课堂教学改革应以“对话教学”为主题，以“课堂有效”为原则，以“培养兴趣”为目标，核心是发挥学生的主体作用，培养学生学习的兴趣，注重学生的创新意识和实践能力培养，实现提高学生综合素质的目的。 　　一、高职课堂教学应以“对话教学”为主题 　　对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。相对于传统的“独白式”教学而言，对话教学体现了时代精神，在教学目的观、过程观、师生观、评价观等方面都呈现了全新的面貌。我国高等职业教育改革正在不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的研究正在蓬勃开展。 　　许多教师深受传统认识论思维的影响，认为对话只能发生在具有相互通约性的“正常话语”之内，而那种与教师思路岔开或各异的学生“反常话语”或“异向交往话语”不具有通约性，不具有可对话性，由此造成课堂中教师交流的一种主导模式，即教师提问—学生回答—教师评价的模式，教师拥有一种“独白”真理的话语特权，不愿敞开自己去倾听学生的声音，拒绝或忽视学生的“反常话语”或“异向交往话语”，课堂师生交流中有学生的发言，但没有学生的声音。这种交流模式既削弱了教育的创新性，亦遮蔽了学生存在意义，束缚了学生的个体精神自由。 　　对话教学要有针对性。中国传统的课堂教学是以教师为中心，课堂教学在教师的操控下按计划程序进行，而学生参与的讨论式教学往往以学生为中心，课堂上常常出现许多不可预测的因素而使教学处于一种“无序”状态。讨论式教学要求开放环境，而开发的实质是冒险精神的环境，有序的教学则需要一个封闭的环境，封闭的实质是保守和怯于冒险的体现。没有学生参与的课堂很难进行形成性评估，一旦形成性评估的内部特征要求与其外部的中国高校招生的大环境出现了不协调，就会导致“形成性评估”考核规则的僵化。这就要求教师创新教学内容体系，注重教学内容的科学性、实用性，体现综合性、保持系统性，注重学生的创新意识和实践能力培养，实现提高学生综合素质的目的。 　　二、高职课堂教学应以“课堂有效”为原则 　　高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。增强教学过程的有效性和创造性，让教学活动的直接主体与目的主体学生都参与教学活动的课前准备和课后分析，将教与学的过程统一起来，让与教学相关的所有群体资源都综合起来为教学服务，把教学过程作为一种群体性研究活动和实践检验教学理论的过程。在经验性教学活动中，反思通常只是教师的个体行为，受到教师本身的认识层次和水平的局限。群体性反思不仅包括由优秀教师、教学理论专家和教学管理者组成的小组帮助教师发现教学问题，提出解决办法，并由教师实践检验直到解决问题，还包括由授课班级的学生课后讨论提出对教学期望的要求，帮助教师改进教学方法。采用实践性教学法，提倡对专业课程进行模块化学习，实施个人发展计划。在参与过程中，学生反思自己的学习、表现及成就，并对自己的教育和职业发展作出规划，选择模块化课程进行学习以获得某种实践工作的全部技能。学生培养计划中包含专业化学习技能课程，将实践技能的学习融入到全部课程中，实践技能包括基本学习能力、批判性分析、书面沟通能力、口头沟通能力、信息技术能力。高职实训课应以“理实一体、学做合一”为模式，将理论授课和学生实际动手相结合，学生动手可以是实物操作，也可以是利用软件进行仿真操作，把实训室建成车间，把课堂设在车间，突出职业技能培养，能够解决教学中理论和实践相隔离的矛盾，达到在“学中做、做中学”的目的，实现了教学与生产相结合。 　　传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应的是效果，有效就是既有效率又有效果。但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略它的价值属性。当前，随着高职院校先进教学设备的投入，高职教师也在努力掌握先进教学设备的应用技术，不断改变着教学传播媒体，提高了教师教学和学生学习的效率，扩充了知识信息量，更有利于教学质量和效果的提高。目前的现代教育技术在教学中运用最多的是计算机、多媒体技术、图像视频和网络信息技术。其优点主要表现为：一是具有很好的实用性，学生针对自己难以理解的部分，在课下可以重复自由地选择想深学的教学内容；二是具有很好的合成性，用甜美的音乐、亲切的声音、形象的图像、逼真的动画等创设出新颖的教学情景，给学生提供一个生动形象的立体化教学环境，全