教师课堂问题行为及其预防策略……李子华.docVIP

教师课堂问题行为及其预防策略* 李子华 (华中科技大学教育科学研究院，湖北 武汉 430074) 摘 要：教师课堂行为无论是旨在建立课堂秩序，还是为了实现教育目标，都不能违背法律与伦理要求这一前提。然而教师课堂问题行为恰恰背离了这一要求，从而在更一般的意义上引发教育秩序的混乱。避免教师课堂问题行为的发生，需要防止对学生课堂行为意义的偏差性建构，同时也需要充分认识惩罚在建立课堂秩序方面的限度。 关键词：教师；课堂问题行为；教育秩序 中图分类号： G515.1 文献标识码： A Teachers’ Problem Behavior in the Classroom and Strategies for Preventing Such Behavior LI Zi-hua (Huazhong University of Science and Technology, Wuhan, Hubei 430074) Abstract: A teacher’s classroom behavior, whether for establishing classroom order or for achieving educational aims, must comply with law and ethics. Problem classroom behavior creates disorders. To prevent teachers’problem classroom behavior, it is necessary to avoid the construction of erroneous student behavior and to understand the limitations of punishment in establishing the classroom order.  Key words: teacher; problem behavior; order of teaching 教师既应是教育秩序的建立者，也应是教育秩序的维护者。然而当众多的研究者关注学生课堂问题行为时，一个有关教师课堂问题行为的问题则似不那么引人关注。一些见诸媒体的有关教师侵害学生权利的报道，让我们看到的则是教师对于教育秩序建立与维持的反面。对此我们有必要作认真切实的思考：为什么教师旨在建立课堂秩序的努力恰恰导致相反的结果？本文试图就教师课堂问题行为发生的根源作一深入的探讨，希望能够为最大限度减少这类行为的发生，提出一些建议，以供有关人员参考。 一、教师课堂问题行为的法律与伦理向度 “问题”既是人们的思维形式，也是人们用以进行价值判断的用语。当我们说，某一行为有“问题”时，则意味着人们在用一定的标准对行为进行价值判断。教师课堂问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为，其行为特征表现为或者违反教育法律规范，或者违反教师职业道德规范，或者违反学校对教师的制度要求，或者违反日常的教育惯例等。从其结果上，则表现为或者侵害学生的法定权利，或者导致学生的身心伤害，或者背离教育的基本宗旨等。 教师课堂问题行为通常并不是以恶意的动机为其出发点，而多是基于善意的维持课堂秩序为前提。对于教师而言，建立课堂秩序并没有任何可指责之处。课堂秩序乃是保证教学质量、促进学生全面和谐发展的必要条件。然而建立课堂秩序并不能够必然地保证此种课堂行为就一定是善举。因为对于生活在社会中的每一位教育者来说，保证一行为之合意并不完全取决于其主观的意图，而更多地取决于他的实现意图的手段与方式。社会所确立的各种规则，从教育法律的规则到道德习惯的规则，都是旨在通过对教育者个体的行为方式之规定，来达到维护教育之秩序的目的。教育秩序所表述的是教育活动在特定时空展开的一种有条不紊的状态。 教育秩序的存在是人类从事教育活动的必要前提，是实现教育活动主体各方利益的基本保证。它既是教育法律体系作用于教育活动领域社会关系的结果，也是教育活动主体遵循教育的基本精神而展开教育活动的外在表现。在观念层面，教育秩序表明教育活动领域中各个类别关系主体在利益上的一致性和不矛盾性。 因此，在更大的范围内，课堂秩序也仅是实现教育秩序之手段，教育秩序本身乃是我们所追求的目的之一。教师建立课堂秩序之行为不能以破坏教育秩序为其前提。教育秩序乃是教育活动展开的一种理想状态。在此状态下，社会能够以其最小的消耗（时间、精力和物力）来取得最大的效果，即取得教育目的的实现。而教育活动的结果，即学生的身心发展状况，让人感到满意，能够受到人们的普遍赞同。社会正是将那些行之有效的、公平正义的处理问题方法上升为系统的规范体系，使教育活动处于有条不紊的秩序