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根据学生身心特点，注意教学方法，搞好阅读教学 　　苏霍姆林斯基的第十九条建议专门是针对那些在学习上掉队的学生所提的，他指出，只有加大这些学生的阅读量，才能使他们赶上来，他说“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。千万不能犯有些教师那些相当然的错误，他们认为既然你连教科书上的知识还没有掌握，就别在去读那些与教材 “无关”的东西了，所以有些教师不但不鼓励学生去大量的阅读，相反有些学生读课外书时，他还横加指责。 　　而苏霍姆林斯基以自己的亲身教学实践指出：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。 　　这使我联想到，在平日教学中，常见学生阅读有困难，原因是什么呢？是不是学生面对新课文、新内容一点也读不懂呢？不是。我认为原因有两点：一是，教师没有依据学生的身心特点和认知规律来教学，把不宜作为知识传授的种种阅读方法，当成知识向学生传授，教他们这样做、那样做，学生不容易理解，即使勉强死记硬背一些方法，在阅读实践中也不会用，无益于阅读能力的提高。一般来说，小学生受年龄、知识基础的限制，他们在阅读时不会想到用什么方法去读，即使读懂一篇课文，也未必明了自己是用什么方法读懂的。如果不能使学生改变这种状况，让他们自觉地用科学方法去阅读，他们就难以养成独立阅读的能力。为此，备课时，我把阅读方法的指导作为一项教学目标写进教案，设计出实施的步骤和方法，以便在课堂上把阅读方法的指导渗透在教学过程之中。教学中，我努力有意识地把阅读方法指导渗透到学生对课文的理解当中，使学生经过一次次阅读实践，一点一点领悟阅读方法，并且反复练习使用，从而慢慢养成了独立阅读的能力。一般做法为：读前提出要求，读中相机指导，读后引导回忆学习过程，小结阅读方法。指导学生从读懂字、词、句、段一步步、一层层过渡到读通、读懂全文。使学生在教师的教学过程中逐步获得阅读的基本步骤和方法，并且鼓励学生在阅读实践中不断运用，扎实地掌握阅读方法，提高自己的阅读能力，形成良好的阅读习惯。二是：长期以来的阅读教学，留给学生的只是字、词、句、段、篇等不会运用的死知识。学生读书只是为了记住这些字、词、句、段、篇和一些结论，把学习知识当成目的了。这样，学生在阅读一篇新课文时，就无从下手，不知所措了。于是他们只是被动的接受，而不是主动的获取，老师讲多少，就听多少，记多少，懂多少，学一句，会一句，学一篇，会一篇，因此，就谈不上自学，更谈不上自能读书了。久而久之，学生失去了阅读的兴趣。问题表现在学生身上，根源却在老师身上。教师往往满足于教授一篇课文，让学生理解一篇课文，没有把着眼点放在培养学生的自学能力上。学生没有能通过一篇篇课文的阅读实践，学会独立思考，学会怎样读书。学生虽然读了不少课文，却是读死书、死读书，不能领会贯通，不能举一反三地阅读课文以外的文章。例如，给课文分段，概括段意时，老师只注重分几段，哪些为一段，段意是什么，让学生机械地抄下来，而不告诉学生为什么这样分，段意是如何归纳出来的，这些段是如何有机地结合起来组成一篇文章的，忽视了让学生在对课文的一次次分析、归纳中，逐渐掌握分段、归纳段意的方法，从而没能达到培养学生阅读能力的目标。 　　培养学生的独立阅读能力，首先要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；其次要使学生善读课文，学会阅读方法，这是培养学生独立阅读能力的基本途径。为此，教师要在教学过程中，指导学生探索读书的门路，领悟读书的方法，从读书中感受获取新知的乐趣，从而养成乐读书、善读书的良好习惯。　　有一种资源，你可以无限的占有，没有人嫉妒你的贪婪，也没有人责备你的野心，那就是书籍。只有书籍，尤其是其中的经典，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。莎士比亚说：“生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好象鸟儿没有翅膀。”读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，阅读经典让人在有限的生命长度内，宽广辽远、波澜壮阔、奔腾汹涌、浩荡激越。 　　一、闻香知味 引发兴趣 　　 少儿时期是人生发展的最佳时期，一个人如果能在七八岁时学会读书，在十一二岁的时候养成有规律的读书习惯，特别是阅读经典的良好习惯，这种习惯会延续终生、受益终生。选择经典作品就是要把孩子的生命之底铺垫得厚实一些，以便将来让孩子建造自己美丽坚固的生命之楼。“橘，生于淮南则为橘，生于淮北则为枳。” “近朱者赤，近墨者黑。”强调的就是环境对人的影响。经典的童话故事及科幻作品，是儿童时代阅读的重要内容。我发现，法国的科幻大师儒勒.凡尔纳和英国著名作家格雷厄姆的作品很受孩子们的青睐。找到了学生读书的兴趣点， 2004年5月我一