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强化合作交流 开发差异资源 ——————听华师大新基础教育研究中心吴亚萍教授的报告后对小组合作学习的再思考 吴教授在谈到学情资源的开发时说： 1、教师要明确学生有什么？缺什么？需要提升什么？ 2、要相信学生的学习能力，没有学生做不到的，只有教师想不到。生源真的不那么重要，要相信孩子。 3、课堂不仅做到一般开放，还要广度开放、深度开放。会教的老师告诉学生桥梁或者搭建桥梁，让学生达到河的比岸。 4、深度开放：让学生的思维外现，看出学生的思维差异。 开放—差异—互动—整体—灵活，是思维上的互动。 5、差异是教学的资源，绝不是教学的包袱。 联系课堂教学中的小组合作学习，谈一些自己的思考和做法 采用小组合作学习的方式，强化合作交流、开发差异资源对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，帮助教师了解学情，实现学生自主、合作和探究学习具有重要意义。 小组内对学习内容进行组内交流，分层对教师预设的问题或不同学生自主学习中的问题进行相互问答，相互展示，学生间对展示内容进行点评、纠错，并将小组学习中碰到的困惑呈现给教师。 1、上述过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授者。 2、从信息传递的参与者及其感受来看，注重的是全员参与，通过不同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足感。 小组合作学习侧重于学习能力的培养，充分利用了组内学生间的差异资源互帮互学，更好的调动了学生学习的积极性、主动性。 二、基本流程 1、各学习小组内讨论教师预设的问题或不同学生自主学习中遇到的问题。 2、教师同时巡回观察，了解学情。 3、各小组推举一人展示学习成果，同时，其他同学对学习内容互查互检。 4、教师对学生展示进行适度归纳，学生对展示成果进行互评，不同小组相互纠错。 5、教师根据学生自评情况适时进行点拨。 6、师生归纳总结，予以积极的评价。 7、学生用红笔记录，整理。 三、应注意的问题 1、学习内容的设计应注意以下问题： ①情景设计、问题设计要层次化。 教师预设不同层次的问题，发挥不同层次学生学习的积极性，让不同类别的学生都学有所成。为此，教师对问题可设置等级，以明确难易度。让学生根据自己的情况选择问题。但教师要注意问题的标签化不同于学生标签化，教师不能把什么样的学生回答什么问题固定化，造成学困生的心理定势，进而对教师造成排斥，反而影响学习的积极性。 ②问题的探究性。 既有基础知识的记忆和巩固，又要注意通过新材料、新情景再现知识和运用知识；既要注意对结论的运用，又要注重知识的生成过程；既要立足教材，注重对教材知识的把握，也要设置拓展性题目，鼓励学生开阔知识面，放大知识背景，学会知识应用。 ③知识的多元化，展示内容应体现多元化思维，能启发学生从不同角度思考回答问题（如理科中的一题多解），从而增加展示的竞争性。 ④问题的开放性，培养学生的创新能力。 2、小组学习要注重学情展示形式。 课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。 板演是展示的基本形式，但展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。 ①、教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同组交换检查，同桌互相提问，集体书面回答问题，形成全员参与的局面，不能少数学生板演多数学生充当观众。 ②、教师应多设置一些互动性话题，给学生创设活动空间，培养学生创新意识，提高学生展示的积极性，如不同组之间的接力提问；通过联系实际模拟实际（建模）而讨论问题——将实际问题转化为物理问题；正反方辩论等。 ③、既可以由教师预设展示题目，也可以让学生自由展示学习成果，如不同组分别介绍本堂课的重点、难点、疑点、关键点突破方法和过程，相互命题相互考查。要注意要求学生在全面学习的基础上展示问题，通过随机展示、互讲互评、互相提问等多种形式防止学生只重视本小组展示内容，忽视其他学习内容的现象。 ④、学生在展示和点评过程中，要做好充分准备，要用最简洁的语言准确表达自己的思想，交流过程中要勇于提出自己的不同见解，以合作的心态倾听他人的见解。教师要特别注意要求学生展示时语言清晰流畅、声音洪亮、节奏适宜、尽量用普通话，面向同学（不要面向黑板、背对同学），站位不要挡黑板。学生表述逻辑不清、内容不明时，教师要适度归纳，防止其他同学重复点评或无从点评。 ⑤、正确处理动与静的关系。既要让学生动起来，活跃课堂气氛，烘托展示氛围，以利于学生讨论和回答问题；又要为学生创设相对安静的思维空间。教材需要静读，问题需要静思，概念和规律需要静悟，例题讲解之后需要静练，问题解决后需要静静地总结和回顾，教师要注意维护好