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《差异教学策略》学习体会 昌平小学 彭涛 差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。 差异教学主张：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位地构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。 我所理解的差异教学有些类似我们常说的因材施教，“材”即指人，根据学生的不同学习特点、风格、起点、优势与不足，为学生提供有差异的挑战性学习目标，让学生就自己现有的能力、水平、认知特点，选择自己适合的学习内容、方法，通过个别学习、小组学习、班集体学习相结合，扬长避短，发挥差异的积极作用。 就我们目前的教学形式，并列式教学计划是针对班集体教学的。 并列式教学计划同样包括教学目标、教学内容、教学措施等，只是在形式上分为两部分，一部分的教学目标、内容、措施等针对班上学生的共性设置，另一部分教学目标、内容等是针对班上学生个性差异设置，并协调两部分计划，在教学中将学生的共性与个性辩证统一起来。 并列式教学计划分三步：第一步针对学生共性，按照课标和学科内容要求及教师教学经验，进行整体设计。第二步针对少数学生情况和不同学习需要，对共性的进行适当调整，有的要拓宽加深，有的要降低教学要求，有的要改变教学方法，使教学对每个学生都构成挑战，并适合不同学生需要。第三步协调两部分内容，通过教学设计使共性与个性和谐统一，利用学生的差异资源，通过学生互动，促进每个学生都学得更好。 教学案例：二年级下册加与减（二），教学目标1、体会连加、连减、加减混合运算与实际生活的联系。2、探索运算方法，能进行估算。3、与他人交流算法的过程，灵活运用不同方法解决简单问题。在前期学习中，学生都掌握了三位数加减三位数的计算方法，在此基础上，我首先让学生借用实际问题，自行研究计算方法，然后进行汇报，汇报中发现，多数学生能够运用列竖式的方法进行计算，极少数学生能够进行凑整计算。由于学生对数字的感悟能力不同，所以能够想到简单方法的学生不多。当黑板上出现几种不同的运算方法时，我请这些孩子分别说说自己是怎么想的，这样既照顾了多数用竖式方法计算的学生，也给运用简算方法的学生展示的机会。这样交流之后，我欣喜地发现，有的学生眼睛亮了，因为他们忽然明白了，原来还可以这样算。练习中，我又出了一些计算题，其中有这样两道题：146+198,436-179-36，请用你喜欢的方法计算，批改中发现，有十多个学生能够观察找到数字间的特点并简单计算。在以后的计算练习中，有的学生总是先观察题中的数字，寻找数字之间的特点。对这样的学生，我表扬他们善于观察，善于动脑。而那些认认真真用竖式计算的学生，我也是赞扬他们的用心。对数字敏感程度的差异，使他们选择了不同的计算方法。而随着练习的加强，这种差异在逐渐的缩小。 影响学生学习和发展的因素是多方面的，可以是智力因素方面，如注意力、思维能力、想象能力、记忆能力等，也可以是非智力因素方面，如兴趣、习惯、意志等。要让学生能自觉的分析自己的学习并会调节自己的学习，教师要知道学生不断反思自己的学习过程、调控自己的学习过程。面对学生的差异，在教学辅导中，我有以下体会： 一、尊重差异，做好课前铺垫辅导。 “掌握学习”理论认为：只要给学生提供必要的认知前提行为、积极的情感前提特性，并接受高质量的教学，那么学生学习成绩之间的差距就会缩小。教学中发现，那些学习困难的学生或由于前面的知识掌握得不好，或由于新课中知识点多，难度大，导致接受有困难。平时的教学中我们习惯利用3、5分钟时间复习旧知，这对那些接受能力强的学生能起到以旧带新的作用，而对于学困生是远远不够的，这时就需要教师了解学生的学习差异，有针对地做好课前辅导。 例如，班上有几个识字能力较差的学生，如果仅用课上的时间他们是无法认读掌握生字词的，而这一环节的缺失必然会影响对课文的阅读理解，对此我有针对性地给这几个孩子布置预习任务，并在课前有计划地检查，这样大大减少了课堂学习难度。 二、了解差异，精心设计教学环节。 课堂教学中， 各个学生有着不同的教育需要。教师在教学设计时，所考虑的不论是知识的传授，技能的训练，还是心灵情感的交流，都应照顾学生的差异。 譬如在教学生字、新词时，考虑到有些学生拼音基础差，语音掌握有困难，就可以有意识地多向他们做示范，在他们面前多停留一会儿，可以照顾到他们的需要。教师还应重视在教学关键环节的照顾，学生