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信息技术课堂中的差异教学 贵州安顺 市电化教育馆 宋锴 561000 【摘要】 “面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展,获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，在信息技术课堂上实施差异教学，可以有效地促进全体学生信息技术能力的提高。 【关键词】 差异教学；信息技术课堂；实施差异教学 “面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展,获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，对于信息技术课堂来说，信息技术老师大都面临着这样的问题，由于学生来源不同, 所处环境不同, 接触计算机程度的不同, 因而其计算机技能以及信息素养的差异是非常大的,对于在信息技术课堂中实施差异教学，显得尤为重要。 一、什么是差异教学 何为差异教学呢？在《差异教学论》这本书中,差异教学被界定为“在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。简单地说差异教学就是教师根据学生的个性差异和个别需要,设计出多样化的、具有挑战性的学习任务,促使所有学生在原有水平上得到应有的发展。 二、差异教学的理论基础 差异教学的理论基础是教学目标分类理论和多元智能理论。 教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人在教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。布卢姆等人将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次；将动作技能领域的目标分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个层次；他们根据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：接受和注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。布卢姆于20世纪60年代末提出了“掌握学习教学模式”，掌握学习教学模式是指在“所有学生都能学好”的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈和矫正，提供学生所需要的个别化帮助和所需的额外学习时间，从而使绝大多数人达到学业规定要求的教学模式。它的目标是：发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。 美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力七种智力，后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智力，即识别自然界的各种生命模式。在多元智能的理念基础上，加德纳提出了一个新的教育观——“以个人为中心的教育”，强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。这对课程设置、教学内容、教学法以及评价方法都提出了新的挑战。 三、实施差异教学的必要性 长期以来,在我国的教学实践中,无论学生的发展水平、个性特征、认知风格、兴趣等如何,教师大都采用统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方法、统一的教学进度、统一的评价方式、统一的评价维度,这种对不同学生的相同的教学是不公平的。而教师对学业成绩优异和学业成绩不良的学生在交往方式、交往时间、关注程度、期望水平、积极评价方面的差异,往往是导致强者恒强,弱者更弱的情况。还有部分学生既没有优异的成绩,也没有张扬的个性,更没有调皮捣蛋的“斑斑劣迹”,只是安静地坐在教室的某个角落,在与老师和同学的互动交往中处于被忽视的地位。这种对待不同学生的“差异”更是有违教育公平精神的,教育质量也必然较低。要从根本上解决这些问题,应该从教育内部入手,从最基本的课堂教学入手,实施差异教学,不断提高教育质量,也就是要立足于学生的个性差异,切实采取措施满足学生个别学习的需要,促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展,使每个学生都能获得成功。 人们对人类学习方式的研究认为:知识的掌握建立在理解加工的基础上,而理解加工过程受到多种因素影响,如学生的准备水平、兴趣、信念、学习风格以及学习态度等。教师只有深入了解了学生学习的特点和学习发生的条件时才能引导学生去捕捉神奇奥妙的世界。差异教学正是关注学生的差异,以求达到最佳学习效果。差异教学认为:学生来自不同的背景、拥有不同的兴趣爱好,因而设计的学习内容要对个体具有意义;学生接受知识