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着力五个方面： 1、“终身从教”勤敬业 ?敬业，成长的前提。 美国学者卡茨提出教师成长的四阶段理论。教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。 教师发展的动因是什么?一是教师自身的内在因素，二是外在力量，包括环境与他人、学校教育与训练等决定的。而敬业，也就是事业心，是使这两方面和谐结合促进自身成长的纽带和桥梁。 实际上，新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对教育事业的追求和热爱；是教师在此基础上不断反思，积累教育经验，表现出来的教育机智。 像我们学校，作市直属学校，在参加教育教学竞赛、提供展示机会、在参加研讨活动等方面，有许多优势。同时，学校的研讨氛围、整体的师资力量，都为新老师的成长提供了良好的环境。新老师能否成才，关键是看其是否敬业，是否在敬业基础上不断努力。 2、“爱生如子”做园丁 什么是教育？教育，即差异发展，不是听话+高分在性格、智商、情商等方面差异是先天存在的。 教育是几十年后还保留在学生身上的东西。强调德是根基，行为习惯的重要。强调“德行”就是一个人的综合素质。 真正的教育是为了学生一生的快乐、健康、全面发展。 教育，是来料加工。（钱志亮） ★让学生行走在意义的世界里（多年追寻三十多年坚守） 儿童的生活是“有痛有痒，有苦有乐，有哭有笑，有思有感”的。面对现实，追求理想，价值引领，让学生行走在意义世界是我们道德教育的应然选择。 “道德及其学习是每时每刻的事情，而不是某时某刻的事情”（涂尔干），我们要自觉确立德育工作“无时不在、无处不在、无人不是、无事不是”的观念。 德育有“魂”。表现在：一是内容上追求“四无”，即德育工作无人不是、无处不是、无时不是、无事不是，亦即时时、事事、处处、人人皆育人，亦即“道德教育不是某时某刻的事，而是每时每刻的事”（涂尔干）。二是理念上追求“四个第一”，校长树立“教师第一”的观念，教师要树立“学生第一”的观念，管理要树立“环境第一”的观念，教育教学要树立“道德第一”的观念。 教学是形式，德育是灵魂。教学即教育，亦即形神兼备，魂附于体。 境界： ①教学是师生一腔爱的悄悄弥漫， ②教学是师生一片智的闪闪萤火， ③教学是师生一股情的淙淙溪流。 “亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害……看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值”。 3、“不断进取”勇创新 珍惜机会 不断积累 有所作为 反思，成长的阶梯。 所谓反思是指新教师应善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构，实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃。一个不懂得反思自己成败的教师，是得不到真正意义上的成长的。 从实践这个层面来讲：应在每一次上课或组织开展对学生教育活动后，认真总结，检讨成败得失，写好教学随笔，以求今后取得更大的进步。“不积细流，无以成江河。”只要长期坚持，从细微处入手，日积月累，终究会有所收获! 波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长，并认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 做个有心人，要有成果意识。主要指多方面学习教育教学实践经验。在集体研讨中，取百家之所长，为我所用；在参与班级和学校的各种活动中，虚心学习他人管理学生的方法；在学校为教师提供的每一次培训中，感悟吸收，迅速提升自己。同时要经常性地浏览教育网站，学习教育教学杂志上的相关文章，多写教学随笔、论文，多争取机会亮相，使自己早日成为有经验、有影响的老师。如不努力，几年下来平平常常，成果寥寥无几，很难立足。那你到直属学校就没有一点意义，还不如到农村偏远小学，可能“省力点”。 4、“遵规守法”严自律 维护教师形象，不做与教师身份不符的事。遵守教育法规、师德规范。我们会通过学生问卷、征求家长意见、全校教师民主评议等形式，了解每个老师在这方面的表现。 一票否决：教师因严重违反师德，，造成严重后果或重大不良影响，在评优、评先、评聘、奖励等方面实行一票否决。 5、“不计得失”乐奉献 多学习，少蹉跎； 多实干，少空谈； 多付出，少索取。 1、老师,我希望您是一个有感情的人, 不是一架教书的机器。 2、老师,请您不仅教书,而更要教我们做人 3、老师,请您也把我当人看。 德行天下，追求卓越 ——与各位新教师共勉 提出一个希望： 爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取