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语文学科的命题原则与测试内容 王云峰 2005年3月 相关说明和讨论要点 课程标准是命题的基本依据 考试的内容是按照课程标准要求描述的 测试材料的选择 根据测试目标和内容合理选择试题类型 完善命题技术，提高命题质量 课程标准是命题的基本依据 2005年国家课程改革实验区初中毕业考试的基本特点——“基于课程标准的学业水平考试” 测试目的是检测学生达到课程标准规定的学业水平的基本情况 《全日制义务教育语文标准（实验稿）》是本次考试命题的基本依据 考试内容按照课程标准要求描述 考试内容分为5个方面 识字与写字 阅读（含文言文阅读和现代文阅读） 写作 口语交际 综合性学习 关于识字与写字 识字、写字是阅读和写作的基础。是语文素养的重要组成部分 识字与写字的考查包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容 注重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况 关于识字与写字 汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况 识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力 写字的考查，应重视学生书写的正确、端正、整洁 关于阅读 阅读的考查内容包括： 现代文阅读 文言文阅读 优秀诗文的记诵积累以及课外阅读情况的考查 现代文阅读 从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的整体感受和综合理解能力以及获取信息的能力 注意评价学生的情感体验和创造性的理解 从对形象、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平 文言文阅读 重点考查学生记诵积累的情况 考查借助注释和工具书理解文章大意的能力 不应把词法、句法等方面的知识作为考试的重点内容 优秀诗文的记诵积累与课外阅读的考查 以《课程标准》的推荐篇目为基础，参照各地选用教材的情况确定；但不得缩小考查范围。 课外阅读的考查，各地可参照《语文课程标准》的规定自行确定。 关于写作 着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力 对有创意的表达应予鼓励 注意根据学生认识水平和生活实际编制作文题 注意题目的开放性和选择性 积极引发学生的思考，鼓励学生自由地、有创意地表达。 关于写作 作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题 有利于学生表达对于自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想像 鼓励学生自由地表达，有创意地表达 作文的命题不要人为地设置审题障碍，不必强调文体要求 关于口语交际 口语交际应着重考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。 口语交际能力的考试可以有多种方式。 在纸笔测验中，可以设置口语交际情境的试题进行检测。 在纸笔测验之外，可以设置独立的口语交际测验，在具体的、真实的交际情境中考查学生倾听、表达、应对的能力。 提倡各地进一步探索考查学生口语交际能力的更为有效的形式。 关于综合性学习 综合性学习的考查内容是丰富的、开放的 主要体现为语文知识与能力的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 综合性学习重在考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。 关于综合性学习 综合性学习的考查形式也是灵活多样的。 在纸笔测验中，可以设计体现综合性学习特点和要求的试题进行检测。 在纸笔测验之外，可以另行设计考查综合性学习水平的活动进行检测，或根据学生平时综合性学习的情况进行综合评定，并将结果记入初中毕业语文学业考试总成绩。 各地要在实验的基础上，探索对综合性学习考查的有效形式。 合理安排试卷结构 可以按“积累与运用”、“阅读”（包括现代文阅读和文言文阅读）、“写作”三部分组织测试内容 当然，各实验区还可以根据对测试内容的把握进一步探索更为合理的测试内容组织形式 认真设计好命题“双向细目表” 测试材料的选择问题 根据《语文课程标准》的要求和学生的经验水平选择测试材料 选择文质兼美的作品作为阅读测试材料 要适当控制难度及篇幅 处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系 测试材料的选择问题 现代文阅读的测试材料一般应从教材以外选择，同时注意所选材料的水平应与教科书文本水平相当或相近 如果需要考查学生对教科书中典范作品的阅读情况，在命题时也要变换角度、编出新意，不要从教材中圈定部分课文作为必考内容，不要对所学课文的结论性意见进行记忆性测试，更不能以某种教材或教学参考书的内容要求作为命题的依据 测试材料的选择问题 文言文的阅读材料应该是浅易的，宜以课内的语言材料为主，但要避免学生死记硬背词语解释和现成译文 根据测试目标和内容合理选择试题类型 客观题的答案是唯一的，要求学生从选项中挑选出正确答案，或者用特定的答案回答。 这类试题不仅可以测查记忆能力，一定程度上