课程标准分解述评-无锡市第六高级中学.docVIP

课程标准分解述评 黄伟 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214046） 摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。本文主要对中国知网上相关论文检索，分析和评述了有关课程标准分解的成果。从目前文献来看，国内学者开始关注课程标准分解，主要集中在课程标准分解概念、意义、策略和步骤等方面。在此基础上，笔者结合实践体验提出了几点和思考，希望能为研究提供一些思路。 关键词：课程标准分解，学习目标 根据《中国知网》不完全统计（2014年8月检索），在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“关键词”为检索项，以“分解课程标准” 为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章2篇（2008年和2011年各1篇）；以关键词“课程标准分解”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，没有搜到文章。在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“主题”为检索项，以“分解课程标准” 为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章16篇（2004年—2009年有3篇，2010年—2013年每年有3-4篇）；以主题“分解课程标准”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，搜索到期刊文章13篇（2010年—2013年每年有2-3篇）。这些数据表明，虽然“课程标准分解”这一主题被教育者关注的较晚，但随课改不断的深入，人们对这一主题关注度在逐渐增加。伴随着教师对新课程理念的进一步深入理解和课堂教学中贯彻课程标准不到位、教学方法不合理、过程性评价制度难操作等一系列问题的暴露，教育界必然会对课程标准科学分解不断关注，一定能引起学术界的大讨论。 一、课程标准分解的概念 从国内外相关理论和实践来看，课程标准分解有广义和狭义之分。广义的课程标准分解就是基于课程标准的教学设计；狭义的课程标准分解就是把上位抽象的课程标准变成下位具体的学习目标。我们一般讨论的课程标准的分解主要指其狭义部分。 课程标准分解就是“将尚未的整体地课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更加具体，以便分阶段逐步落实并达成”。也就是说将上位的课程标准具体化为学习目标，即将抽象的课程标准通过分解具体化为可评价的、能直接指导教师教学与评价的目标。 课程标准的分解与课程标准解读之间既有联系又有区别。两者区别在于：课程标准解读是从宏观上教学设计和评价提供理念和思路；课程标准的分解是从微观上为教学的设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者之间又是紧密联系的：课程标准解读是进行分解的前提和基础，课程标准的分解是课程标准解读的延续，为进一步准确的解读提供依据。 二、课程标准分解的意义 1、缩小“两张皮”间隙，落实课程标准 课程标准是国家期望在基础教育的具体化，是上位性的要求，具有概括、抽象的特征；而学习目标是教师对课程标准理解后所作的具体、清洗的要求，是下位性的具体要求。这两者之间在客观上存在一定差异，从而产生“两张皮”现象。这是一种客观存在，它不可能被消灭，只能被缩小，其途径就是通过课程标准的分解细化。课程标准的分解就是结合学情、校情和其他课程资源，分析、补足、具体化学习目标，指导教学内容、教学策略和教学活动的安排和设计。教师通过课程标准的分解过程才能完整地理解课程标准，从而把上位性的课程标准和下位性的教学目标有机结合，通过教学目标的达成来落实课程标准。 2、明确教学目标，保障教学质量 课程标准中的许多目标，对教师而言是“看不见的靶心”。通过合理分解，使课程标准成为“看得见的靶心”，使教学更有方向感，也便于一以贯之的教学，即课程标准、教材处理、教学和评价的一致性。 经过科学化、规范化分解后的学习目标，是可检测、可评价、具有适当行为条件和明确行为程度的清晰而准确的目标，利于指导课堂教学的实施、评价，利于教学目标的达成。“掌握分解课程标准的技术，教师才能像专家一样整体地思考学生在学习过程中学什么、怎么学、学到省么程度，确保目标、教学、评价对应一致”，这保障了学习目标的达成，使教学有效性提高，利于教学质量的不断提高。 3、形成学科“大观念”，提升专业素养 课程标准的分解是一项高难度的工作，需要分解者具备较完备的学科知识、教育教学理念、教育心理学等知识。为了避免对课程标准不合理、不具体分解，甚至严重曲解课程标准要求，教师需要不断的自我学习和团队专业交流，这有利于教师专业的发展。同时，教师在互惠协商的专业活动中有意识地应用分解课程标准的技术，能强化目标意识，能很好的把握课堂方向，培养有效教学必需的一些基本能力，形成学科的“大观念”，从“基于经验的教学”、“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，不