虎克先生的科學教室.docVIP

國立台灣師範大學工業教育學系研究所 技職教育學校暑期行政碩士班 科目：組織行為研究 題目：論文評析 文獻：虎克先生的科學教室 出處：科學教育學刊，1994 第二卷第一期，55-76 指導教授：江義平 博士 研 究 生：蔡仁杰 591701015 虎克先生的科學教室 摘要： 本研究是作者以四個月的時間，與在美國東南大學附屬實驗學校任教的虎克先生共同合作，來探討虎克先生建構主義觀的自然科學習環境的信念及其實務教學。研究過程中，學生的學習活動主題有二：其一為『電』，其二為『替代性能源』，以挑戰性的問題為中心，合作學習以及替代性的評量作為課程的內容，並強調學生應為自己的學習負責。 作者最後以教室觀察及晤談心得，提出個人在整個學習環境中有關『課程』、『學習』、『教導』及『評量』的省思。 壹、研究目的：作者以教室觀察法與詮釋研究法，來探討虎克先生的建構主義觀自然科學環境的信念及其教學實務。 貳、研究工具： 一、參與者：虎克先生及其學生、作者及兩位教授。 二、資料來源：教室觀察紀錄、照片、學生專題研究、測驗、虎克先生的碩士論文。 參、研究步驟： 從資料蒐集，到資料的分析與詮釋，包含詳讀所有的資料，並編寫小故事，由與虎克先生的溝通詮釋出虎克先生心目中科學學習環境、教學信念與教學實務。在分析過程中，將許多觀察現象及與虎克先生、學生的晤談或紙上心聲等，具有類似者編為同一碼。若這碼能機起研究者在教學理念上的辯思，則選為本研究報告『發現』包含的主題。 肆、研究結果： 作者最後以四個月密集的教室觀察與晤談等心得，提出個人在學習環境整個脈絡裏有關課程、學習、教導、評量的省思。課程：課程的本質富涵人際間思想的互動，應重視如何在學習者既有的經驗上組織新的經驗。學習：所謂學習不是被動地記下教科書當中所有的內容；學習者是主動、活潑的建構者。教導：教師應該思考提供激發初學習者建構認知參與的學習環境，使建構者的學習模式被激發出，以創造具有意義的學習、評量。虎克先生的教學中學生主控的時間佔66.5%，學生普遍的反應是『科學是有趣的』。虎克先生的教室在他精心的布置以及規劃下，呈現了多樣的貌態，從教學的結果而言，他也是成功的。 伍、評析： 本篇論文有以下特點： 完整性：從文獻探討、教學信念、實務到案例、省思呈現一完整的過程。資料來源的取得有場記、相片、晤談資料、學生文件及虎克先生的碩士論文，從一完整的脈絡情境下掌握研究現象全面的理解。 獨特性：此份研究是在虎克先生及其學生所活動之教室內作觀察，此教室是由虎克先生精心設計，有電腦、水族箱、溫室、實驗安全設施等，提供豐富的學習資源。虎克先生與學生的關係是對等的，學生與學生的關係是互助的，由上面的陳述可知此種個案要在教師有過人的熱誠、學生素質亦在水平之上才可能存在，亦即此研究不期望延伸了解到其他情境，其他人員身上。 豐富描述：作者以多角度的觀察，首先將教室中的設備、上課情形作一簡介，其次介紹虎克先生的信念，再來於教學實務中提到了四個表徵，最後以橋牌遊戲、研究成果展示勾勒出形成性評量的概貌。從資料的蒐集、分析到詮釋展現了豐富的描述。 啟發作用：虎克先生的信念，如同其碩士論文題目：『由客觀論者轉變為建構論者教學改變的歷程』，是比較偏向後現代思想的，他認為，課程不是已經有的學習材料，而應是學習者的經驗，教師應扮演斡旋者，而非控制者的角色。課程的進行，不是線性、統一、可測量的，以及可確定的；而是透過相互作用、交互作用、不平衡及平衡化達成演化及發展的模式，系統是自我組織的，轉變、多重解釋與可供選擇的模式化，成為理解與建構意義的基礎。在會談與對話之中創造出比現有封閉性課程結構中所可能提供的更為複雜的學科秩序與結構。虎克先生的課程進行體現了他的信念，讓習慣以講述法教學的老師們看到課堂經驗的另一種可能，也讓老師們看到教學理念落實後實務上會遇到哪些問題。 經驗理解到自然類推：作者期望透過此篇文章來介紹建構主義，故在文獻啟示中介紹『建構主義』及『知識組成旨趣學說』，而後經由發現教師的教學信念，探究虎克先生的行動基模，自然地就『信念』以及『實際行動』作觀察及了解，由『實際教學實務』到『資源的運用』到『合作學習』到『替代性的評量』自然展開形成一貫的脈絡。 陸、個人感想： (一)學生學習現象 筆者在國中任教，擔任理化科教師已有八年的經歷，在這幾年的教學經驗中，發現國中學生在一年級對課程有著好奇心及新鮮感，學習意願強，但漸漸地由新奇至平淡，甚至放棄學習。Ringness（1975）指出小孩子一般都很高興且渴望去上學，但是當他們漸漸長大後，卻變得對學校及學校所提供的任務產生了負向的感覺。Mager（1984）認為許多的學生對學習的好奇心、興趣和動機最後都被僵化的教學過程給澆熄了。長久以來，在以聯考為導向的教育體制下，將學生訓練成考試的機器，