基础体育教育与高等体育教育改革的对接与整合.docVIP

基础体育教育与高等体育教育改革的对接与整合 　　摘要：在新课程改革的指导下，高等体育教育专业应对自身的培养目标进行重新定位，告别错误的培养方针，遵循基础体育教育所明确的理念，摆脱教育领域和课程学习的限制，与时俱进地在高等体育教育专业的教学内容中融入新的《体育（与健康）课程标准》。 　　关键词：基础体育教育 高等体育教育 体育教育改革 　　引言： 　　高等体育教育专业是培养我国中小学体育教师等基础体育教育人才的摇篮，在教育体系整体结构中有着重要的地位，因此，对高等体育教育展业的发展方向和改革方式的讨论始终是一个热门的话题。我国的学者对于高等体育教育和基础体育教育二者分别有着广泛而深入的探讨和研究，但是二者始终缺乏科学的有机的结合，这显然是不符合教育发展理念的。因此，在基础体育教育改革的浪潮下，以新的视角审视高等体育教育并促进其科学发展具有重要的意义。 　　1.明确培养目标 　　目前，发展我国体育教育的重中之重是培养一支素质优良的中小学体育教育人才，这也是衡量我国高等体育教育专业发展的重要标准。因此，高等体育教育的培养目标就是提高该专业人才在素质教育方面的水平，这样才能满足基础教育改革的需求。在当今教育领域，传统的单向传授式的教育方式已经逐步落后，取而代之的是依托学习者和施教者的创造力和想象力进行主动的学习。因此，高等体育教育专业应秉承着创新和实践的宗旨，改革传统的学习方式，发展开放式的教学方式，实现灵活的高效的教育模式。《新课标》的要求就充分的体现了这一种理念：没有传统的教学内容、学时等多方面的要求，使教师摆脱了原有的束缚，充分调动了广大教师和学生的想象力和创造力，不断的努力实现新的、更加高效的教学方式，这也是教学改革成败的关键所在。 　　尽管如此，我国的高等体育教育专业区别于其他专业，仍存在着诸多问题，如教育理念模糊不清、学科体系不完善、课程设置不规范等，更严重的是，长期以来体育教育和体育竞技没有区分开来，这直接导致了体育教育专业教师的标准就是运动员的标准，即“运动员型教师”。这种模式下培养出的体育教育人才过度强调于体育技术的传授，而缺乏体育理念等重要理论。难以符合高素质体育教师的标准，极大的阻碍了体育教育的改革和发展。 　　高等体育教育专业应明确以培养面向基础教育的高素质师资为目标，使新一代的体育教师不仅掌握基本的体育技能，还拥有较高的思想道德修养和科学文化水平，并掌握科学高效的教学能力和创新能力。只有满足这些标准的体育教师，才有能力挑起基础体育教育改革的重任，圆满地完成基础体育教育的工作，实现基础体育教育更好的发展。 　　2.课程设置与教学内容 　　高等教育的目标是以专业为基本形式培养各种领域的人才，专业课程体系就是实现培养目标的基本手段。高等体育教育的培养目标同样通过体育教育专业的课程安排和教学落实来实现。随着教育改革的不断加深，传统的应试教育逐步退出了教育的主导地位，转为以素质教育为主导，在这种形势下，体育教育专业的侧重性也逐渐转移，不仅要求该专业的学生具备扎实的专业技能，同时要求学生在继承和实践的基础上进一步创新和发展。虽然高等体育教育通过多年的探索在课程设置和教学内容上积累了一定的经验和教训，但是目前的改革还不够彻底，在探讨如何提高学生创新能力，培养综合素质方面仍不够细致，存在着以下几个主要问题。 　　1）没有科学的课程设置。如专业课程丰富基础课程匮乏，必修课程丰富选修课程匮乏等。而且长期以来体育专业学生过于重视技能的学习而忽视科学文化的学习，导致体育课程专业化。同时在体育专业的课程中缺少足够的科学文化课程，以致培养出的学生普遍文化水平偏低，基础知识薄弱，无法在基础体育教育中发挥改革和创新能力，不能满足全面素质教育的要求。 　　2）教学内容过于偏重技能学习，缺乏科学文化知识的学习和创新实践能力的培养。受“运动员型教师”模式的误导，教师和学生都以专业技能为唯一标准进行教学，因此学生投入了大量的时间和精力，导致其他方面薄弱，在从事基础体育教育工作时将面临巨大的困难。 　　3）教学方式陈旧落后。目前的教学方式仍偏重于单向灌输型，在课堂上缺少师生之间的互动，学生的积极性受到打击，同时创新精神也受到束缚，个性被磨灭。这种陈旧的教学方式的继承导致了人们对于教育的潜在认识的错误，因此亟待改革。 　　面对这些问题，我们应该如何改革课程设置和教学内容呢？我认为应该参照基础体育教育改革的基本理论进行高等体育教育的改革，具体可概括为：课程体系均衡发展，教学内容丰富全面，教学方式创新灵活。整体上以学生为本，考虑学生的全面发展和素质教育，实现人才的高适应能力和创造力。 　　3.体育教师资源的培养 　　体育教师资源的培养包括中小学体育教师的培养和体育教育专业师资队伍的建设两个方面。教师队伍素质和水平的提高是我国