化学课程改革1精品.pptVIP

中学化学课程的改革与发展 世界中学化学课程的改革与发展 美国的中学化学课程改革与发展 英国的中学化学课程改革与发展 中国的中学化学过程改革与发展 美国的中学化学课程改革与发展 美国不仅是世界上最早在中学开设化学课程的国家之一，而且有着世界上最发达的中学化学教育体系.尤其20世纪50年代以后，美国的中学化学课程改革一直主导着世界中学化学课程改革与发展的方向。 理解课程、学科、学生、社会之间的互动关系 1．20世纪中叶以前的化学课程改革 18世纪后期，随着近代化学的发展，越来越多的大学开始讲授化学课程。 1825年美国在中学阶段开始设置化学课程。限于当时化学科学的发展水平，这一时期中学化学课程的内容主要是学习物质的性质及制备。 19世纪末20世纪初，美国掀起了进步主义教育改革运动，著名的代表人物杜威 。 经历了第一次改革，改革的目的是使中学化学课程既能适应学生升学的需要，又能适应学生直接进入社会生活的需要。勃拉克·康南特编著的《最新实用化学》教材就反映了这一思想 这次改革的一个主要成就是把中学化学从为大学化学研究服务的“学院化学”中解放出来，使学生认识到化学是一门在实际生活中有用的科学。 2．20世纪50年代末和60年代初的化学课程改革 第二次世界大战以后，科学技术迅速发展，美国和前苏联在政治、军事、经济、科学技术等方面展开了激烈的竞争。 1958年9月国会通过了《国防教育法》《国防教育法》的中心内容是要求联邦政府增加教育经费，大量培养科学家和工程师，保证“国家安全”的需要。 教育理念方面：要素主义教育思想逐渐取得了优势地位。科南特和布鲁纳等人在美国掀起了重视传授系统科学知识和学科基本结构的课程改革运动。 在美国国家科学基金会的资助下，化学界组织了两个化学教学研究会，一个是化学键方法教学研究会简称CBA。另一个是化学教材研究会 CHEM Study，进行了有史以来真正意义上的化学课程改革。编写的教材是《化学—一门实验科学》 3．20世纪60年代后期到70年中期的化学课程改革 20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，70年代初又爆发了由石油危机引起的世界范围内的经济危机。 由于忽视了学生的情感和个性发展，为此，美国教育围绕解决社会中的迫切问题，强调学生的个体性和主体性，进行了教育要人性化、人本化的改革。 改革思想反映到课程上是：要充分尊重学生的个性，增加选修课的比例，为学生提供多样化的课程，加强课程的实用性、职业性以及与现实社会生活中问题的联系。 美国化学教育界开发了“化学跨学科研究法，简称IAC课程，IAC化学把化学看成是一种社会活动。在教学过程中，把重点放在学生的学习兴趣与爱好上，使化学成为跨学科的化学 “回到基础”的教育改革。所谓“回到基础”就是指要恢复到50年代末和60年代初的课程改革运动所倡导的重视系统的基础知识和基本技能的教学 4．20世纪80年代后的化学课程改革 20世纪80年代后，美国由工业社会迅速向信息社会发展。面对国际间经济、科技等方面的激烈竞争，美国的教育改革更是一浪高过一浪。 20世纪80年代后的中学化学课程改革蓝图 1982年全美理科教师协会为改进理科教育质量，提高学生的科学素养，提出了STS教育的报告。 983年，美国“国家教育优异委员会”发表了《国家处在危机中：教育改革势在必行》的调查报告 1985年美国科学促进会面向21世纪制定了“2061计划：为了全体美国人的科学”； 1993年和1995年又分别颁布的“美国科学素养标准”和“美国国家科学教育标准”。 STS教育与化学课程改革 1982年美国科学教师协会发表了“科学—技术—社会（STS）：80年代的科学教育”的报告。该报告指出：80年代的科学教育目标是培养具有科学素养的公民，使学生能够理解科学、技术和社会之间的相互作用. 美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公司联合会和石油研究基金的支持下，开发了高中化学教育中的STS课程——ChemCom（社会中的化学），并于1988年出版了教材。 “2061计划”和《美国国家科学教育标准》中的化学课程改革 1985年，美国科学促进会制定的“2061计划—为了全体美国人的科学”为20世纪90年代美国的科学课程的改革奠定了基础。1993年，美国科学促进会发表了《科学素养基准》 1996年，美国国家科学院的国家研究理事会基于每个学生都应有机会成为有科学素养的人，发表了《国家科学教育标准》 与传统课程相比，《国家科学教育标准》中的化学知识只是传统化学课程中的部分内容，理论水平也降低了；这不是它们的不足之处，相反，这正反映了20世纪8