化整为零 一练一得.docVIP

化整为零 一练一得 　　一篇优秀的作文犹如一座完美的宫殿，需要设计、选材、建造、装饰等能工巧匠的高度合作、和谐统一;而学生如能一气呵成一篇优秀习作，必然是集各种本领于一身，并运用自如。怎样提高学生习作的各种本领呢？笔者认为“化整为零，一练一得”是一条行之有效的习作策略。 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力―不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以我们没必要舍近求远，只要用心于选入语文书的那些文质兼美、极有章法的课文，就一定能发现蕴含其中的许多写作方法。当然，一篇课文我们只需选择其中最突出的一种、或者学生最容易学到的一种方法加以指导实践，使其能学以致用、举一反三，切实掌握这种习作的本领。 　　一、“以小见大”法 　　学生习作往往不善于选择材料，他们喜欢把选材的方向圈定在能体现主题的大事上，而不懂得运用细小的材料来反映深刻的中心。读他们的习作，会觉得题目拟得过大，且内容空泛，毫无真情实感。如何改正学生这种写作陋习，引导他们用小材料来反映大主题呢？萧乾的《枣核》为我们提供了很好的样式。《枣核》一文反映的是留美华侨的爱国思想，作者萧乾围绕小小的一颗枣核来展开全文，通过华侨朋友找“我”索取枣核等一系列琐碎事件，极其典型地运用了以小（枣核）见大（爱国）的写法。 　　笔者引导学生认识了这种写法后，拿出他们作文中以大写大的文章来与之比较，学生深切地意识到了以小见大这种写法的好处，明白了小材料虽然小，但同样也能反映大道理，有点石成金、四两拨千斤之效。随后，笔者又布置了一篇作文《动力来自……》，要求他们运用这种写法习作。实践下来，很多同学从拟题到选材，都明显地受到了《枣核》一文的影响，都学会了用一个小的材料来体现出大的动力，如有的题目为：《动力来自一首歌》《动力来自那鄙夷的眼神》《动力来自那杯茶》……通过这些题目可以看出，学生大多掌握了作文需先从小处切入，再逐渐展开、逐渐深化的套路。 　　二、“侧面烘托”法 　　生活中有很多既无形又无味，既看不见又摸不着的事物，如水、风、气味等，我们该教给学生什么方法来对这些事物展开细腻的描写呢？柳宗元的《小石潭记》就为学生提供了写作典范。《小石潭记》原文正面写水的只有一句“水尤清冽”，其余全是用侧面烘托来表现潭水的清澈：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上……” 　　在引导学生了解了这种侧面描写的方法后，笔者及时拓展：“如果要完成一篇随笔《呼啸的寒风》，我们可以怎样写呢？”经过启发，很多学生想到了应主要用侧面描写的手法来对风进行描写，如可以写路上全副武装的行人，可以写漫天飞舞的黄沙，可以写纷纷扬扬的落叶，可以写左摇右摆的大树，还可以写炊烟、写电线、写被撼动的门窗等。如有些同学这样写道：“呼呼呼，风仿佛一头发怒的雄狮，疯狂地呼啸着，到处乱窜。所到之处，野草低头让道，缩紧身子;高傲的大树也害怕得浑身发抖，在这个庞然大物面前抬不起头来……顺风行走的人仿佛被人推着向前跑，逆风行走的人只能前进一步，后退两步。”通过这些对象的细腻描写，学生从侧面的角度写出了寒风肆虐、猛烈、呼啸的特点，从而把非常抽象的寒风写得非常具体、非常生动了。 　　三、“欲扬先抑”法 　　很多写人为主的文章经常会用到先抑后扬的写法，作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法写作，可以使情节多变、波澜起伏，人物也易造成一前一后的鲜明对比，使读者对人物留下比较深刻的印象。鲁迅的《阿长与〈山海经〉》就运用了这种写法。文章的开头写了阿长很多缺点：睡相难看、规矩太多、迷信唠叨、行为粗鲁等，简直就是把她贬抑到了最低处。随后笔锋一转，对她寻购并赠送自己渴求已久的绘图《山海经》充满了尊敬和感激，结尾用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的怀念。 　　教完这种手法，笔者以《其实，他也很……》为例，引导学生模仿这种手法进行习作训练，着重启发学生在构思与写作的过程中，要注意前抑后扬，使前面的“抑”与后面的“扬”对照起来。另外，对于抑扬两者的篇幅，也不可等量齐观，而是应该先简略再详细，侧重后面的扬。一次训练下来，一半以上的学生都能够成功地在作文中运用这种写法：先概述“他”的种种不足之处，然后通过一件具体而详细的事件反映出“他”的闪光点，结尾点明中心，突出“他”所扬的品质。 　　四、“细节描写”法 　　细节，是文章的精华。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，如果有出色的细节描写，读起来就会觉得生动有趣，真实可感;反之，即使情节再曲折，主题再深刻，读起来也只能是干巴巴的如同嚼蜡，缺乏感染力。苏教版九年级语文上册所附的小说《百合花》就为我们充分呈现了细节描写的好处，评论家茅盾也对文中的细节描写赞赏有加，“认为