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“家”是怎样炼成的 　　【摘要】“班级就是一个大家庭，每个学生都是这个家庭中的一员。”这是许多班主任常常挂在嘴边教育学生的一句话。可是，细细想来，我们所带的班级真的达到了“家”的境界吗？学生能像在家中一样自由、快乐？能像亲近父母一样亲近老师？能像维护家庭利益一样维护班级利益？显然不是的。那么，怎样才能打造 “家”一样的班集体呢？我想结合多年的班主任工作从班级环境文化、班主任角色转换和班级管理机制三方面谈谈。 　　【关键词】建设；班集体；思考 　　【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0051-02 　　一、从外部环境入手，创设“家”的氛围 　　班级环境文化建设是学生最直接最重要的影响源之一。对学生而言，班级文化通过其外在形式和内在力量，无声地影响着他们的道德观、人生观、世界观。因此，要使班级教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还要注重班级环境文化建设，形成健康、和谐的育人环境。 　　优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏，唱班歌，再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。环境的布置尽量做到“四化”，即绿化、净化、美化、静化，优化人的心境，充分发挥教室环境的感染作用，使其成为学生精神生活的“家园”和健康成长的“乐园”。 　　二、从内在需求入手，缩短“心”的距离 　　冰心说：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教育是心与心的交融，是情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。作为一名班主任，要深刻了解学生真正的内在需求，帮助他们，满足他们，才能更快地走进学生的心灵。也许，走进学生心灵的方法有很多种，然而，我觉得转换班主任角色是行之有效的一种方法。 　　扮演妈妈的角色 学生小羽在作文中写道：我的老师很关心我们。那一次，因为地面太滑，我不小心撞在了另一位同学的身上，当时我不知道他受伤了。放学时，他向老师告状，我心里紧张极了，心儿“突突”地狂跳，我生怕老师会像其他老师一样骂我。可是，老师却用微笑的眼神看着我，轻声问：“是故意的吗？”我摇了摇头，老师摸着我吓得冰凉的手安慰我说：“没事的，向他道声歉吧，下次小心点”！我心头一热，感动不已，那一刻，我发现老师就像妈妈一样关心我，在学校就像在家里一样，我喜欢上学！ 　　扮演姐姐的角色 学生晓晓说：“我们的老师就像是一位活泼可爱的大姐姐，课间操时，她会和我们一起做操；大课间时，她会和我们一起跳绳、踢毽；兴趣活动时，她会和我们一起拼杀象棋；拔河时，眼看我们要输了，她还会忍不住悄悄上前帮一把……哈，我为有这样一位姐姐般的老师而高兴！” 　　扮演爸爸的角色 学生小涛阐述：那一次，由于他匆匆地跑到操场上体育课，狠狠地撞在了学校的水泥柱上，头部出血了，是老师用那坚强有力的臂膀把他抱到医务室，又及时找了辆车把他送进了医院，缝了整整5针。那时，他的心里很害怕，老师就用坚定的语气对他说：“不要哭，坚强一点，你是男子汉！”那时的他觉得老师像爸爸一样有力，像爸爸一样给他依靠。 　　扮演朋友的角色 想起苏霍姆林斯基说过的话：“如果你只限于从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走近你，如果你跟他的交谈只是回答你的提问，那么任何心理学知识都帮不了你的忙。应该像跟朋友或志同道合者那样会见孩子，应该和他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。”是的，我们都应当记住，我们不仅是老师，更应该是他们的朋友。我们可以在班内设立悄悄话信箱，了解孩子的心思，帮助他们解除疑惑； 可以利用周记让孩子向我倾诉他们的故事；可以接受孩子的邀请参加他们的生日Party；还可以利用双休日带孩子到家中做客……我想，只有当孩子把你看成是他的朋友时，你对他的教育才会成功。 　　孩子的心灵是最敏感最细腻的，他们完全懂得老师的爱，哪怕只是一个眼神，一个表情，一个手势，他们都能解读出爱他们有几分。也许在他们幼小的心田里激起了圈圈涟漪，也许令他们的心中波澜起伏。无论怎样，这都影响着学生健全人格的发展和形成…… 　　亲其师而信其道。作为一名班主任，学生和我们在一起的时间比和父母在一起的时间还要长。如果在学校，我们能通过转换班主任角色，让孩子感觉到家的温暖，那么就能缩短心与心之间的距离，消除隔阂，取得信任。只有拥有了信任，孩子才会愿意在我们正确的引领下，一步步实现自己目标，才能健康快乐地成长。 　　三、从管理机制入手，激发“个体”潜能 　　过去，班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输，缺乏对人的关注，忽视了学生的主体性。要打造“家”一样的班集体，班主任就要架构新的管理机制，并把这些机制融合形成体系。 　　1、建构“自我教育”的班级机制 　　曾听一些班主任介绍经验，采取学生