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“活动单”导学模式下的生物教学探索 　　【关键词】生物 导学模式 活动单 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09B- 　　0025-02 　　初中生物是学生跨进初中接触到的第一门有实验的学科，它讲述了各种生命现象及其活动规律。“活动单”导学模式就是以学生为主体，以“活动单”为载体，将教学目的与要求、教学过程、重点难点、引入新课、过渡过程等教学要点以“活动”的形式形成“活动单”实施教学。当“活动单”导学模式运用于生物教学中时，生物活动单的基本结构主要包括：课题名称、学习目标、活动方案、检测反馈四个部分内容。这种“有效教学”模式的深入，能改变学生的学习习惯和学习方式，通过活动促进学生发展，充分发挥学生在教学中的主体作用。本文就如何在“活动单”导学模式下上好初中生物课，谈谈笔者的几点看法。 　　一、针对备课，优化课堂教学 　　高效课堂首先应建立在教师高效备课的基础上。在新课改背景下，“活动单”导学模式教学更注重学生的知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标的统一，需要教师准确把握。在此种模式的指导下，教师应尽量由以讲课为主转向以备课为主，由注重研究知识本身转向注重研究知识建构，还需注意准确把握学生已有的知识，利用多元信息，运用多种设备，使用多种方法引导教学，结合在“活动单”模式中实施。 　　笔者常采用的是小组讨论的方法。这种方法能迅速吸引学生的注意力，调动学生的兴趣让其亲身参与，乐在其中，学在其中。例如人教版生物八年级下册《人的性别遗传》一课，在备课时笔者是这样考虑的：重男轻女思想在我国有悠久的历史，不少家庭矛盾由此而生，许多妇女因为生了女孩而备受责难。生男生女是由父母双方中的谁决定？这个问题千百年来备受争议，也正是本节课教学的重点之一。因此，笔者设计了先讨论、再授课的教学过程，在上课前，先让学生讨论，再在班级上发表自己的看法以及原因，并通过查阅资料以及预习教材，弄清楚以下问题：（1）男女各有多少对染色体？哪一对被称为性染色体？（2）Y染色体在形态上与X染色体有什么不同之处？（3）就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？（4）男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 　　经过这样安排的课堂节奏轻快活泼，把握了初中生好奇心重的心理，切入点与学习重点相适应，既能使课堂氛围变得活跃轻松，也能使学生在某种特设情境的暗示下更有效记住关键知识。 　　另外，教师应注意以下问题：首先，在讲授重点内容时，语调应放重、放慢一些，以此刺激学生引起注意，同时留给学生思考的时间。其次，要注意有条理、简洁地过渡，保证以有效的提问引起学生的思维共鸣。再次，在适当的时候提高提问难度，必要时给出起到画龙点睛作用的引导，提高学生巧妙运用知识解决问题的能力。 　　二、有效合作，培养探究能力 　　传统的活动教学存在许多问题，例如：小组成员分配不均衡，交流讨论气氛不活跃，耗时长、效果差，不能真正提升学生的学习能力，许多学习习惯差的学生不能融入活动之中。“活动单”导学模式教学以活动为主进行，而活动的开展则建立在学生自主学习、小组合作的基础之上。在此模式指导下的教学，由若干名成员组成活动小组，先独立学习再交流讨论，保证每人都有参与的机会。学生在活动中必须回答问题，对于不能理解的问题及时提问。教学过程同时也成为一个人际交往的过程，帮助学生以团结协作、分工合作的方式解决学习难题，共享劳动成果。 　　以人教版生物七年级上册观察“洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”和“人口腔上皮细胞的临时装片”为例，这两节实验课的重点在于让学生观察两个样本，直观了解其细胞形态。如果不加以精心安排，教学就容易本末倒置。笔者让学生先独立预习，再小组讨论制作装片的具体步骤及对比两个实验的不同之处，讨论结束后小组成员依次发言，说说自己所认为的实验注意点或重点。在具体实验中，安排各小组长对组员合理分工，拿显微镜的、取洋葱表皮的、准备载玻片的、滴碘酒的，组员各司其职，做好本职工作，保证整个活动流程的顺畅，既节约时间又发挥了小组中每个组员的作用，每一个学生都有机会仔细观察洋葱切片与口腔上皮细胞，并可根据活动中自己负责的部分内容进行思考与探索。这样的安排培养了学生的探究能力，开拓了学生的视野，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正体现探究性学习的优势。 　　三、优化实验，培养观察能力 　　生物是一门以实验为基础的学科，许多现象只有通过实验才能得到直观展示、客观解释。然而，传统的教学往往只停留在照本宣科的层面上，教师按照教材上的实验步骤按部就班，要求学生模仿，甚至由于条件的限制，就放弃做实验，把结论直接告诉学生。这样的课堂不利于学生动手能力的培养，抑制了学生的思维发散。 　　“活动单”导学模式下的活动单是学生学习