信息技术“学案导学”引发的三维转变.docVIP

信息技术“学案导学”引发的三维转变 　　在信息技术学科实施“学案导学”教学方式的探究在四年前拉开了序幕，到目前为止，成都市龙泉驿区信息技术学科开展“学案导学”研究已经历了“理论学习，初次探究→统一格式，全面尝试→组织规划，编写学案→试用完善，探究模式”四个阶段。在这个过程中，作为一线教师，我们走过了怎样的心路历程，我们的观念、我们的课堂又发生了怎样的转变？ 　　一、教学案，不仅是形式上的改变 　　全区信息技术教师首先进行了两次学案导学理论集中学习和反复的自主学习，开展了一次以“学案导学”为主题的研究课，目的是研讨“学案导学”在信息技术课中开展的可行性。在研究课后，全区信息技术教师普遍认为，相比原信息技术课堂教学中普遍使用的“任务驱动”教学方式，“学案导学”教学方式能更好地落实素质教育中要求的“教师主导，学生主体”的精神。在信息技术学科课堂教学中实施“学案导学”教学方式的研究和推广是可行的。 　　接下来区信息技术中心组成员一起研讨信息技术学科教学案的统一格式，经过反复研讨，制定出“信息技术学科教学案编写格式”： （1）电子档（如图1所示），包括教学案、帮助材料（文字、图片、视频、声音等类型）和学习素材；（2）教学案格式（如图2所示）。同时还提出“学案导学”实施的简短建议：学生（学习小组）自主、探究学习；教师组织、引导、参与、指导[1]。 　　图1 信息技术学案要素 　　在