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校企合作模式下的高职院校师资队伍建设 　　摘要：专业教师参与校企合作的能力、质量、程度，决定了校企合作中的人才培养效果、社会服务效果，甚至影响到合作能否持续和良性发展。然而高职院校专业教师实践能力现状不容乐观，参与校企合作面临着诸多困境。本文明确专业教师参与校企合作的前提条件，重视其主体地位，正确面对校企合作存在的困境并找到解决的途径，提高专业教师实践能力。 　　关键词：高职 校企合作 师资队伍 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年），将我国高等职业教育的培养目标定位为：“培养具有第一线需要的高素质技能型专门人才”。高职院校要培养高素质技能型人才，专业教师必须熟知生产、建设、管理、服务一线的实际工作岗位的要求，掌握行业前沿新技术。因此，要提高高等职业教育的教学质量，显然需要建设一支高素质的“双师型”师资队伍。 　　《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“要促进职业教育与经济社会发展有机结合，着力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设，落实各方主体责任；大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制；完善政产学研的协作对话机制，推进行业企业全过程参与职业教育”。可见，推进校企合作，实现产教融合是高职教育发展的必由之路。 　　1.环保类高职院校专业教师参与校企合作的现状 　　专业教师参与校企合作，需要争取学院在资金、财力物力人力、时间安排上给予大力支持，同时也需要教师正视参与校企合作所面临的困境。 　　1.1很多教师缺乏相应的科学研究成果 　　企业与学校合作是希望通过校企合作解决出现的技术难题和困境。但很多教师疲于完成授课任务，根本无心无力探索教学中发现的问题和困惑，更鲜有相应的或深入的研究成果。 　　1.2教师作为与企业期望值差距太大 　　企业多以专家的要求看待教师，但教师却不可能个个是专家；企业希望教师给他们更多的尖端学科信息，但教师有的可能只跟教材打交道，行业信息学科知识有限；企业认为我们的专业教师有广泛的行业人脉，可以为他们牵线搭桥，实际上老师可能长期呆在象牙塔里，与外界交往甚少。这种认识差距让教师尴尬，也会让企业失望，合作易陷入困境。 　　1.3教师自身缺乏相应的实践经验 　　现在学校的教师主体大都是70、80后，大部分教师是从学校毕业后直接当教师， 他们缺乏企业的实践工作经验，也缺少必要的培训实践；学校对于实践经验少的教师和新教师没有及时提供进修学习、参加校内外培训和充电的机会，教师本人也害怕参加各类技能大赛等， 这些都导致教师实践教学能力得不到进一步提高。 　　2.提高专业教师参与校企合作积极性的途径 　　2.1熟悉行业教学特点是有效实施校企合作的前提 　　市场需求扩大，专业人数增多。目前我国环保产业产值和从业人员素质都与发达国家有较大差距，但产业快速发展驱动因素包括政策、环保需求、经验水平、公众环境意识等均已具备。国内环保市场人才需求空间迅速扩大，报考环保专业的人数也越来越多，使得教学班学生数量偏多，教学资源不足，实践场地、设备有限，影响教学效果。 　　跨学科明显，教学内容过多。环保产业具有环境公益性、社会规模性、专门技术性、新兴性等特点，涉及多个行业多个学科。环保产业虽专业性较强，但分布领域广泛，跨学科明显。教学设计上，为了学生有更多的就业机会，课程安排往往数量很多，内容很广。但是要在有限的时间内，真正教好学好一门课程相当不容易。 　　社会实践性强，但结果难以即时显现。环保行业实践性较强。教学中，有针对性的实践能锻炼学生的动手能力，有利于就业；学习中，将学习的理论知识运用于实践，完善学生的知识结构；实践中，教师通过实践检验教学效果，有利于及时反馈和调整教学内容。但是有些实践效果是需要几年甚至几十年才能见效的，还有些实践不可能在实验室中完成，或靠即时观察能得到结果的。 　　课程理论性强，易操作内容少。环境监测、环境保护概论、环境化学、化学分析、仪器分析等课程的理论性毋庸置疑，概念认知多，原理性分析多，或从中选出一些实践内容，也很难全面地反映课程体系的原貌或实践特色。特别是受到场地、设备、仪器、材料、时间、资金等限制，有些看起很简单的实践也不容易付诸实施。有些现实中很常见的实践活动也很难开展。 　　教学安排程序性强，缺乏适当的灵活机制。目前的大学校园内教学安排十分有序，计划性强。开学前做的计划基本在后序的教学过程中不得改变。上课必须在指定的时间、指定的地点，按指定的教学标准和内容完成教学任务。但对于校企合作过程而言，这样的管理体制是无法适应的。校企合作更强调灵活性，更重视教学效果而非形式和程序。 　　2.2在校企合作中提升专业教师自身的价值 　　使教师的理论教学能力与实践教学能力得到有机统一。理论是实践