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小学数学应因材施教 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0383-01 　　摘要：一个班级中的学生在课堂上学习知识所经历的过程是相同的，但由于每个学生的个性特点、知识基础及学习方法等因素的不同，有可能在学习的效果上存在着不同程度的差异。只有在教学的过程中，教师针对学生学习的状况，实行因材施教，才能使大家在原有的基础上均有所提高。 　　关键词：小学 数学 因材施教 　　朱熹在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法，明确提出了因材施教的概念，他说：“孔子施教，各因其材，圣贤施教，各因其材”。现代心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在小学数学教学中，老师是怎样做到因材施教的呢？ 　　一、在教学中怎样进行因材施教 　　1、要全面分析研究学生的共性和个性小学生的生理，心理特点，既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，因此，每个班级的学生既有共性，也有个性，为了对他们进行教育和教学工作，教师要经常调查了解和分析研究学生的情况。不仅要调查分析全班学生的一般特点，如学生们对数学的学习兴趣、接受能力、学习态度和知识基础等，还要了解和掌握每个学生的具体情况和个别差异，如每个学生的兴趣、爱好、注意力、记忆力和理解能力、智力水平、学习态度和学习方法等。并且要具体分析形成这些特点的诸多因素。因为小学生对待数学的学习兴趣、学习态度和个性特点，是影响学习质量的重要因素。只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点提出统一要求，同时又承认差别，区别对待，针对不同的特点，提出不同的要求，做到因材施教，才充分调动每个学生学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣和爱好，促进他们的数学才能迅速成长. 　　2、要面向多数，兼顾两头，因材施教。在数学教学中，教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实教学大纲的基本要求。对学生的接受能力，既不要估计过低，因而降低教学要求，放慢教学进度，完不成教学任务；也不能估计过高，随意增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，影响教学质量。因此，教师在组织教学活动时，要以教学大纲为依据，并根据教材的知识结构和儿童的认知能力，合理地恰当地确定教学内容和要求，做到难易适度。既体现教学大纲的基本要求，又切合学生实际水平，使绝大多数的学生经过努力都能达到教学的基本要求。在课堂教学中，教师要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力。同时还要在面向多数的集休教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。 　　二、提高小学数学应用的实效 　　1、着眼长远，采用关照手段，提高实效教学有法，教无定法，教要得法。学习是连续的活动，如果降低学生某一阶段的学习日标，意味着加大了他们学习后续知识的储各知识与学习日标间的差距，也会降低了他们顺利掌握新知的成功率应该创设多种学习机会与刺激环境，营造生动直观、情趣共济的学习情景。那么，对小同的学生既可提出相同的目标，也可以针对小同学生采用相同的关照手段如以优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拔，完成每节课所规定的任务对学困生是以学生自学，教师辅导相结合，通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学的知识也可合理组织匹配学习的形式，即采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次小一的学生提供适合各自发展特点的学习形式另外，教师可以采用灵活多样的教学力法与手段，根据学生的类别与层级划分，体现启发式教学思想，在课堂上有针对性地提供直观材料、辅助提纲、动手操作的机会、示范、提问等，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终，促进4个学生对知识的掌握.提高实效。 　　2、面向全体，细化目标层次，提高实效教学日标是教学活动的出发点和归宿在实际教学中，教师要改变教育理念，进一步明确教学日标的制定依据是学生的收获而非教师完成自己的任务，因为在学生群体中存在着想你同的差异，如果教学上统一以一种日标层次，就会造成优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的局而，那么要打破这一局而，其有效途径是要求教师在课堂具体操作上把学生放于学习的主体位置，把教学目标具体化，变得可触摸、可完成，并在特定教学目标中“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。如在小学数学《圆柱的体积》这一课，根据教材内容和学生的实际情况，把第一课时的教学目标分解为三层目标： 　　①基本目标：经历圆柱体积计算公式的推导过程，理解并掌握圆柱体积的计算力法。 　　②中层目标：能正确计算圆柱体积，熟练运用圆柱体积的计算方法，解决有关的实际问题。 　　③发展目标：能积极参与圆柱体积计算力法的推导活动，能有条理地、清晰地阐述活动过