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尊重学生，提倡个性化学习 　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。因此《语文课程标准》强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求教师在教学过程中，应该积极倡导和关注学生的个性化学习，充分尊重他们的兴趣、体验和想法。这样，语文课堂教学才能实现真正意义上的师生“平等对话”，才能不断激励、培养学生的学习兴趣，把学习语文真正当作一件快乐的事情。也只有这样，学生个性、悟性与灵性才能得以自由飞扬。 　　一、尊重学习兴趣，启发大胆想象 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探究者。”这种需要能唤起学生探究的欲望，更能激发他们学习的兴趣。 　　例如，教学《真想变成大大的荷叶》（苏教版第四册）一文时，在总结课文后，我问道：“小朋友，夏天来了，你们想变成什么呢？”问题一出，课堂顿时活跃了，学生们个个跃跃欲试，有的说：“老师，我想变成一片云，给人们挡住阳光，让大家凉快。”语音刚落，有位同学马上接着说：“我想变成一丝风，轻轻地吹，让人们凉爽。”“我想变成一棵大树，让人们在树下乘凉。”……同学们争先恐后地说着。我静静地听着，不插一句话，只是微笑着不住地点头。此时课堂气氛更加热闹了，学生的想象也更为大胆了，有的说：“我想变成一只小鸟，快乐的飞翔。”有的还说：“我想变成一道美丽的彩虹，让老师带着大家到我这里玩。”…… 　　“尊重”，促使孩子们展开热情奔放、毫无约束，无限快乐的想象，这既丰富了他们的想象力，活跃了想象思维，拓展了想象空间，又使孩子们在不知不沉的自由想象中享受到了学习语文的乐趣。 　　二、尊重学习体验，促进积极动脑 　　陶行知先生提出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师在教学过程中要充分尊重学生的学习体验，讲究教学民主，营造一个和谐、宽松、愉快的学习氛围，使学生能积极动脑，主动思考，并全身心地投入到语文学习之中。注重情感体验，也是语文新课程标准关于阅读的基本要求。 　　在教学古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”这一诗句时，我先让学生理解诗中的“绿”的意思，然后引导学生对“绿”字的用字准确性、生动形象性发表自己的看法。 　　师：诗人在写“春风又绿江南岸”这句诗时，在用“绿”字之前，作者用过其他字，你们猜猜作者可能用过哪些字？ 　　生：可能用过“到”字，因为冬天过去了，春天又一次来临，就像诗人离开家乡多日又回到家乡。 　　师：说得真好，你能联系作者的思想感情去考虑。 　　这时，同学们已经迫不及待地要把他们心中的“答案”公布于众。 　　生：也许用过“临”字，是“光临”的意思，说明江南两岸风景优美，让大家光临欣赏。 　　生：还可能用过“吹”字，“吹”字写出了春姑娘就像孙悟空一样，她吹吹风，就使江南两岸变了样。 　　生：还可能用过“满”字，“满”字写出了春满人间的味道。 　　师：说得太精彩了，从你们的发言中，足以看出同学们能积极思考，并结合了诗的思想内容，体会深刻。那么，作者为什么最终选择“绿”字呢？ 　　生：因为“绿”字写出了江南两岸，春天来了，万物复苏，满眼是绿的景象。 　　生：“绿”字更能表过出作者对家乡的热爱之情。 　　师：那么为什么不用刚才那些字？ 　　生：“绿”字表示颜色，但在这里，诗人把它当作“吹绿”的意思，用得很准确。 　　生：不但准确，而且形象地写出了家乡春天的勃勃生机。 　　…… 　　教学过程中，我不断地启发和鼓励，学生们个个兴趣盎然叙述着学习体验。下课铃响了，他们仍然意犹未尽，继续围着老师争着说。学生这种积极动脑参与、善于思考联想的情景正是得益于老师的尊重。 　　三、尊重学生想法，鼓励独立思辨 　　每个孩子都有着自己的生活、自己的思想，虽然他们对事物的认识不够全面，理解还不够深刻，但在孩子们的世界里，有他们自己的游戏规则和判别事物的标准，因此，成年人尤其是我们从事儿童教育工作的，更应该用儿童的标准，站在儿童的角度看待问题，用儿童的思维方式来解决问题，从而帮助儿童逐步提高独立思辨的能力。 　　在一次“口语交际”训练前，我提出了这样一个问题：小丽特别喜欢画画，报名参加了学校美术兴趣小组，指导老师要求每位学生必备一套绘画工具，可小丽储蓄罐里的钱不够，怎么办呢？请大家替她想办法。这次“口语交际”的目的，是想通过替小丽想办法解决问题，培养学生独立思辨的能力和在集体讨论、交流中提高分析问题与解决问题的能力。为此，我分两步进行指导。 　　第一步： 　　老师鼓励学生把自己的想法说出来，可以暂时不考虑这些办法的可行性。 　　经过独立思考和小组讨论，热心的孩子帮小丽想出了八种解决办法。 　　生：可以向爸爸妈妈或