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小学习作教学探索：轻指导重评改 　　摘要：许多时候，老师对学生写作前的指导是不遗余力、甚为周详的，可学生写出来的作文却千篇一律，没有新意。个人认为，教师对学生的习作指导应该重点放在习作批改和习作讲评上。 　　关键词：习作教学；作文指导；作文评改 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-071-1 　　一、教师评改 　　1.简评与细批相结合。 　　由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，一句感受或一条意见都是不错的选择。但有时也要花大气力去详细批改一篇习作，改动之大甚至可与原文对等。 　　2.教师讲与学生谈相结合。 　　在习作的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导，既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留习作时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评习作时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。 　　3.书面批改与当面批改。 　　对于习作能力较差的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈习作的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改便显得简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 　　对习作能力较强的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的习作，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写，这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 　　4.直接批改与间接批改。 　　习作本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次习作同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的习作，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。 　　当然，提倡让学生自评互改习作，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价习作，并提出最佳修改方案。 　　5.当堂口头批改。 　　就是指定一个学生在全班朗读自己的习作，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。 　　二、学生评改 　　1.学生自评。 　　作为语文老师，不仅要教学生写习作，更要教学生改习作，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的习作呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.错别字几个；4.有几处病句；5.标点符号有几处明显错误；6.看文章的中心是否鲜明；7.看文章的选材；8.看内容是否具体；9.看表达方式；10.看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。 　　2.学生互评。 　　让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的习作，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。 　　3.小组批改。 　　四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人习作。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次习作都应有的共同性内容。 　　三、家长评改 　　教育是一个全方位的系统工程，它体现了学校、家庭、社会三位一体的共同目标。家长在现代教育中发挥的作用越来越大，越来越多的家长对教育的关注和付出不断增加，他们已成为现代教育中一支不可忽视的力量。因而，家长的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在习作评价中，教师可以发挥家长的主观能动性，请他们也参与到习作评价中来。 　　如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。家长的评价方法也可以是丰富多样的，如：谈心交流，写评语、评等级，提出改进意见，佳作推荐等。由于家长和孩子相处的时间长，对孩子的生活经历、习惯比