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小学低段数学3Q课堂的建构技巧 　　摘要：3Q课堂之Q，取义于孩子们喜欢的QQ糖，Q另取趣之意。3Q，即激发情趣、培养理趣、树立志趣也。所谓“情趣”即“怡情之趣”，指愉悦的感受和情绪，常表现于对悦耳之声、夺目之色、新奇之事的怦然心动；所谓“理趣”即“穷理之趣”，指探索的欲望和思考的执著，常表现于格物致知、推演思辨，对真理的向往和追求；所谓“志趣”即“理想之趣”，能树立正确的学习观，明确学习目的和意义。“情趣”是感性的，“理趣”是理性的，“志趣”存在于精神层面。本文介绍了3Q课堂的建构技巧。 　　关键词：小学数学；3Q课堂；建构技巧 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-028-2 　　著名数学家陈省身教授在首届“走进美妙的数学花园”中国少年数学论坛活动中，欣然题辞“数学好玩”。的确，一个人在他的童年时代如果没有体验到数学学习的乐趣，必然不会产生持久的学习动力，更不可能养成源源不断的创造后劲。因此，只有让数学课充满吸引学生内在学习需要的因素，培养学生学习的兴趣，感受学习的乐趣，以此达到长久的热爱数学这门学科的内在志趣，他们的学习才是富有数学价值的。如何让快乐服务于数学教学，既要让学生产生学习的兴致，又要让学生在笑过之后加深对教学内容的理解，使教学不但有趣而且有效？我们在学校低段数学教学中开展了3Q课堂的实践研究，取得了较为满意的效果。 　　一、动之以情趣，激发数学课堂之爱 　　【案例1】 “有余数的除法”一课中的教学悬念设计 　　悬念1.猜图形 　　△○□△○□△○□…… 　　师：你能按这样的规律继续画下去吗？（1分钟后）请大家数一数，一共有几个？老师不看你们的本子，只要知道你画的个数就能猜出你最后一个画的是什么图形，信不信，谁先来试试？ 　　师：想不想学会老师的这个本领？ 　　悬念2.猜小棒 　　师：老师这儿有个神秘的信封，里面的小棒搭尽可能多的正方形后有剩余，你们猜猜，会剩余几根？ 　　预设1：如果学生回答多1、2、3根，追问：我想你们一定是猜错了吧？怎么会只余3根、2根、1根？就不会剩余4根、5根？这样吧，我们一起来做个实验吧。 　　预设2：如果学生猜剩余小棒的根数是多种情况的，追问依据你们的猜测，剩余的根数应该是随意的，是不是这样的呢？我们来动手做个实验。 　　预设3：如果以上2种观点同时出现，追问：真好，现在我们的课堂上出现了不同的观点，到底谁对谁错呢？我们一起来做个实验验证一下。 　　悬念3.跳着舞下课！ 　　师：（放音乐）老师报一个数字，我报5，大家就每5个人抱紧，不满5个的就举手站到老师这儿来。当音乐停时，和没抱抱团的学生握手，恭喜他们，成了余数，多么与众不同！（接着跳舞可以每4个、6个……抱紧） 　　情趣，是直接、具体、感性的，对于儿童来说，有情趣才有吸引力。宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”但综观当今教学，学习仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事，这其中的一部分原因不得不归咎于一些教师。因为许多教师不注重情趣教学，课堂死气沉沉，学生倍感厌倦。我们不可能堂堂课都上得精彩，但是我们应该努力追求教学的情趣化，使学生以最佳的心理状态投入到探索新知识学习活动中来，让学生享受学习的快乐，让学生“爱”上数学。 　　“怎样激发起学生的学习兴趣而不是迎合迁就，这大概也得要点艺术”。许多教学名师运用精湛的教学艺术，为学生创设了富有情趣的魅力课堂，运用之妙，存乎一心。而笔者以为，在众多的巧妙的设计中，悬念的设置不愧为增添数学学习情趣的一种好方法。就像说书人总是在最为关键之处戛然而止，这样就把听众的心悬在了半空中，产生种种猜测，第二天非连着听不可，那种“牵肠挂肚”的感觉我们都有体会。教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？ 　　二、晓之以理趣，促进数学课堂之思 　　【案例2】 “小珠子大学问”一课中追问设计 　　“小珠子大学问”一课是在学生学习了100以内数的认识之后，安排的一次实践活动。让学生通过在“数位表”上摆“珠子”后，写出所摆珠子表示的数，以便进一步巩固数位和位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。 　　课一开始，老师要求学生用珠子摆数：谁能在数位顺序表上用一颗珠子表示一个数？ 　　生1：我在个位上摆了一颗，摆的数是1。 　　生2：我在十位上摆了一颗，摆的数是10。 　　师追问：为什么用一颗珠子可以表示不同的2个数呢？ 　　生：放在个位上表示数字1，放在十位上表示数字10。 　　师：对呀，把珠子摆在不同的数位上，表示的大小也就不一样了。 　　通过老师追问“为什么用一颗珠子可以表示2个数呢？”让学生认识到同一个数