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小学三年级学生整数加减法计算错误原因及对策 　　摘要：根据小学数学新课程标准，数的计算是数学知识中的重要内容之一，培养计算能力也一直是我国小学数学教学的一项重要任务，而且在小学数学教材中计算所占的比重很大，小学所有的计算都是从整数的计算开始的，整数加减法计算是小学生应该掌握的所有计算技能的基础，但也是小学生尤其是低年级学生经常出错的地方，教师对于三年级学生整数加减法计算能力的培养，直接影响到小学起来数的计算能力。根据三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况，对于如何提高小学三年级学生整数加减法计算能力进行研究。 　　关键词：三年级 整数 加减法 计算能力 　　经过调查发现三年级学生在整数计算时不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，五花八门。不仅如此，而且三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况更令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，一见到计算题就起了厌烦心理，特别是对于万以内数的加减法计算，错误五花八门，直接降低了其他数学题解答的正确率，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。 　　一、新课标对整数加减法的要求 　　1.小学数学新课程标准对三年级万以内的加法和减法的教学要求有：万以内的加法和减法笔算是本册教材的三个重点教学内容之一。在数与计算方面，万以内的加法和减法笔算是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘、除法的基础。 　　2.在新课标中指出：笔算与估算应当结合教学，加大估算教学的力度。估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义；同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果。 　　3.在三年级上册数学教师用书中对于数与计算方面所采用的方法有：改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。在笔算教学中，根据学生已有基础，提出一些启发性的问题，引导学生利用知识的迁移，“拾级而上”逐步理解笔算的算理，掌握笔算的方法。 　　二、当前整数加减法计算存在的问题 　　经过调查小学三年级学生对整数加减法计算的掌握情况，归纳出其常犯的错误类型，并采用规则空间模型对学生的作答模式进行分析，探讨学生对加减法计算领域知识的掌握情况研究结果如下 ： 　　1.小学生加减法计算的出错率整体较低，平均计算能力不强，不存在性别差异。 　　2.减法的出错率显著高于加法的出错率 　　这一点在低年级就特别明显，而且在减法初学时，看减 　　法想加法来求差的，在学生思维层次上，减法要比加法多转一道弯。整数部分的加减法中，加法难点连续进位加法每次进位是完全独立的， 　　3.进位加法易错，连续进位出错更高 　　三年级学生在加法上的错误主要出在进位操作和连续进位上，在处理空位和列竖式上有少量错误。 　　4.空位退位减法理解障碍性大 　　在进行万以内的整数减法时，大部分学生掌握了基本的减法计算法则，但在从1借位、从0借位、连续借位和处理空位上存在一定的困难。 　　5.数字感官犯糊涂 　　在进行计算时，小学生感知上比较粗略，因为学生首先感知的是由数据与符号所组成的算式。计算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。 　　6.算法和算理不明 　　经调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。 　　7.轻视口算和估算 　　《数学课程标准》明确提出应重视口算，加强估算。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。 　　8.验算方法单一，兴趣不高，效果不高 　　对于验算教材编排有这样几个特点。 　　（1）用买东西的生活实例引出验算问题。 　　（2）以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。 　　9.缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯 　　调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。 　　三、课标下探索提高学生整数加减法计算能力的策略 　　1.采用学生的方式学习算法和算理 　　要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。往往在算法与算理的表达上过于书面，导致部分困难生不感兴趣，掌握更觉得生疏，导致了机械化的强记。 　　2.加强学生对口算和估算的训练，去除错误盲点 　　口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤