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开展有效对话 构建和谐课堂 　　新课程标准提出：“思想品德教学应在师生平等对话的过程中进行。”它强调教师、学生、文本都是教学过程中独立的主体，注重教师、学生、文本间双向沟通、交流与互动。平等对话的核心价值在于师生共同面对话题，平等交流，真诚沟通。有了对话，课堂才能焕发出无限的生机，激荡着情感的活力，充满着和谐的气息。 　　一、营造宽松的对话氛围 　　教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱，没有感情，也就没有教育。”一堂和谐的思品课需要教师用心灵去创造，用感情去维系。与学生平等地对话，对学生由衷地关爱，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表达，创造一个宽松的对话氛围。 　　有位教师在教学《维护消费者合法权益》时，设计了一个话题让学生讨论：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？” 　　学生甲：“我要找商家退货，若不成，找消协投诉。” 　　师：“这位同学具有很强的法律意识。” 　　学生乙：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。” 　　师：“这位同学具有很强的监督意识。” 　　一个平时性格内向、胆小的女同学怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙。”学生哄堂大笑。 　　但教师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”学生热烈鼓掌。 　　接下去的课堂讨论越来越热烈，学生发言更踊跃了。 　　课堂演绎的是学生的成长故事，即使是有缺陷的，甚至是错误的，也是有教学价值的，也能折射出独特的美。因此，在教学中，我们应该巧妙地为学生创造一种宽松的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，让课堂因对话环境的宽松而具有活力。 　　二、开展有效的对话形式 　　1.教师与文本的对话，力求一个“透”字 　　这种对话早在备课时就开始了。教师要用心去感受，在吃透教材的基础上，对课堂作充分的预设。只有 　　深入走进教材，对课堂作全方位的预设，师生对话时才能更加有效。 　　笔者在执教《尊重和维护隐私权》时了解到，学生对隐私权的含义等比较熟悉，但在判断是否侵犯这项权利，如何维权上存在认识偏差。于是笔者在预设时，通过故事导入，唤起学生维权的意识；通过实物、情境创设、观看视频等活动，让学生掌握如何做一名聪明的维权者；通过小品表演活动，让学生在讨论的过程中寻找和掌握维护隐私权的方法。例如播放视频，关于个人信息网上遭泄露事件，网友曝料称常州十几万中小学生家长信息遭泄露，在网上被公然兜售，500元能买1万条信息，引起众多网民的担忧。笔者层层设问：这种行为是否侵权？在网络环境下，我们青少年怎样保护隐私？提醒和引导学生正确对待网络、保护隐私也是教学的责任和要达到的目的之一。 　　笔者的教学设计基于维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。教师的提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应当努力寻找学生现实知识水平与可能水平之间的差距，即“最近发展区”，并调动学生的积极性，使其发挥潜能，超越目前的发展水平。 　　2.学生与文本的对话，立足一个“悟”字 　　在学生与文本的对话过程中，教师要给足学生自主感悟的时间和空间，让学生直接面对文本，亲近文本，探究文本。并且要善于引导学生的创造动机，使学生去感悟，进行多角度、多层次的分析，对材料体味、思考，提出疑问，悟出新意。尽量给学生多一点思考的时间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主学习的天地。 　　笔者在第一次执教《依法行使政治权利》关于监督权的时候，精心设计了多媒体课件，每个途径都考虑全面。最后一个环节，笔者出示了一段文字素材《我和爸爸》，内容是一个下属来某局领导家做客，给了领导的儿子一个红包作为礼物。客人走后，儿子不同意收取红包。笔者提问：“领导儿子的做法对不对？认为对的同学举手。”最后所有学生都举了手。 　　笔者后来反思，这样的教学一方面留给学生思考的时间不足，他们只能随大流；另一方面感到自己的精心设计，恰恰成了砌在自己与学生间的一堵“教”与“学”的墙。在这样的“墙”式教学中，学生时时被教师的教案、教师的严密组织所牵绊，放不开手脚。 　　于是在第二次执教时，笔者重新设计了这个环节：把文字素材《我和爸爸》改编成小品，整个小品由学生自编自导自演。小品结束后提出“红包收还是不收”这个问题，让学生小组讨论3分钟后再回答，不同观点就自然出来了。有学生说：不能收，他爸爸是领导干部，要以身作则。有学生说：可以收，反正是给小孩子的，意思意思，没什么大不了的。还有学生说：虽然是给小孩的，但是他“醉翁之意不在酒”。笔者在最后结合实际进行了积极正面的引导，其效果比第一次执教要好得多。