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幼儿园集体教学活动质量的调查 　　【摘要】教学活动质量是幼儿园教育质量的核心。本研究采用现场观察法，对c市72个集体教学活动进行现场观察与评价。结果表明，等级较低的幼儿园集体教学活动质量显著低于等级较高的幼儿园，教师在集体教学活动中的“教学反馈”和“师幼互动”质量不高.初入职教师的集体教学活动质量不高。据此，研究者提出，可从关注薄弱园、教学活动的薄弱环节和初入职教师等方面入手，有针对性地提高幼儿园的集体教学活动质量.并建立幼儿园教育质量监控和保障机制。 　　【关键词】幼儿园；教学活动；质量；现场观察 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0006-05 　　一、研究背景 　　近年来，早期教育机构的教育质量受到政策制订者、研究者和幼儿家长的高度关注。幼儿园教育质量往往通过“产出性质量”和“过程性质量”两个方面体现出来。产出性质量通常表现为儿童的发展或儿童能力的提升，过程性质量主要包括幼儿园组织与管理、幼儿园环境、教师的教与儿童的学等。幼儿园的教育评价往往伴随整个教学过程，过程性质量的高低直接决定了儿童发展这一产出性质量的高低。目前，各国为提高早期教育机构的教育质量，都非常关注过程性质量问题。在过程性质量中，教师的教与儿童的学往往被视为核心（彭泽平、姚琳，2010）。在中国文化背景下，教师的教与儿童的学往往融合在幼儿园集体教学活动中。 　　集体教学活动是目前我国大多数地区尤其是西部或农村地区普遍采取的主要教学形式之一，幼儿通过参与教师组织的有计划、有目的的教学活动，获得能力的发展。当前国家和各级地方政府都在着力构建“广覆盖，保基本，有质量”的学前教育公共服务体系，在满足适龄儿童入园基本需求的同时，强调幼儿园的教育要有质量。那么，当下幼儿园的集体教学活动质量处于何种水平？有哪些薄弱环节？教师在组织集体教学活动过程中存在哪些不足？对这些问题的研究有助于研究者、教育行政管理和督导部门从整体上把握幼儿园教育活动的质量水平，为制定提升幼儿园教育质量的政策提供参考，也有助于完善幼儿园教师职前培养和职后培训方案。 　　二、研究过程 　　1.研究对象 　　c市地处我国西部，是国家城乡一体化的试点地区，基本能代表我国中西部地区的幼儿教育发展水平。本研究采取分层抽样方法，从该市不同地域（城市、乡镇）、不同类型（示范园、一级园和二级及以下园）随机选取了72名教师组织的教学活动进行观察。该市区（县、市）级幼教教研员、示范园园长等参与其中，对72名教师组织的教学活动进行了观察分析。研究对象的相关情况见表1。 　　2.研究方法 　　本研究采取现场观察法，研究人员随机选择观察对象，进入班级后告知其观察目的。在得到观察对象的许可后，研究者对观察对象组织的集体教学活动进行观察。活动结束，观察也随之停止。之后与教师进行简短交流，以获取有关集体教学活动的补充信息。 　　3.研究工具 　　本研究在分析了收集到的部分其他省市有关幼儿园教学活动评价方案的基础上，初步制订了现场观察的方案。通过专家评定，最后制订了包括教学准备、教学过程、教学效果和教学评价四个维度9个指标（教学内容把握、学情分析、教学设计、师幼互动、活动中提问、教学方式、教师行为、教学反馈、教学效果）的《幼儿园集体教学活动质量现场观察评价表》，并界定了各个维度和指标的操作性定义。每个指标都按照利科特五级量表法从“好”到“没有”分为五个等级，用以评定教学活动中观察到的与“表现”一致的程度。观察评价表为观察者提供了记录空间，以便为所评定的等级分数提供例证（见表2）。 　　采用SPSS16.0对“观察评价表”中的数据进行统计分析。 　　三、研究结果 　　研究者对观察了72名教师教学活动后形成的“观察评价表”进行了单因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教师教学活动的质量差异。 　　1.不同等级幼儿园教师集体教学活动的质量差异 　　不同等级幼儿园教师集体教学活动质量在总分和各维度上的得分见图1。单因素方差分析结果发现，不同等级幼儿园的教师行为（F（2.69）=1.817，p0.05）和教学效果（F（2.69）=2.067，p0.05）没有显著差异，但在总分（F（2.69）7.237，p0.01）、教学内容把握（F（2.69）=3.872，p0.05）、学情分析（F（2.69）=3.732，p0.05）、教学设计（F（2.69）=10.806，p0.001）、师幼互动（F（2.69）=6.425，p0.01）、活动中的提问（F（2.69）=7.035，p0.01）、教学方式（F（2.69）=5.694，p0.01）和教学反馈（F（2.69）=3.461，p0.05）方面差异显著。 　　对总分及等级主效应显著的