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巧用视频资源，激活政治课教学 　　随着网络信息技术与电子、数码产品（如数码相机、照相手机、视频网站等）的产生与发展，大量内容丰富、涉及面广的视频资源（即具有动感，能将文字、图片、动画、声音和视频等元素有机结合起来的资源）呈现在我们的社会生活中，这就为激活政治课教学、提升政治课教学的魅力提供了广阔的天地，为我们的课堂教学带来了新的革命。可是，如何巧妙地在政治课教学中使用视频资源来激活政治课教学呢？ 　　一、创设动态情境，激发兴趣，启发思维 　　在课堂教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体形象的场景，以优化学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，从而使学生在愉悦的情境中学会思考、获得知识、培养能力、发展智力、陶冶情操。这种创设教学情境的教学方式是当今教师们普遍都会采取的教学方式之一。但过去我们在创设情境时，所使用的材料一般都是文字或图片，这种静态情境虽也能产生积极作用，但相对于动态的、能将声音与图像有机结合的视频资源而言，在激发学生兴趣、调动学生学习的积极性方面，其效果就要差得多。尤其是对一些学习基础较差、学习积极性不太高的学生而言，单纯用文字、数据或图片来创设情境，就很难引起他们的学习兴趣，其思维不能有效启动。而通过多媒体利用视频资源创设教学情境就能较好地解决这一问题。因为音频资源不仅能化静为动，有抑扬顿挫的声音与富于表现力的图像，能给学生直观的视觉刺激，而且其内容一般经过了作者加工，有较好的观赏性与艺术性，其选择的事例也较为典型，对学生有较大的吸引力，能让学生产生浓厚的学习兴趣，有利于提高学生对学习活动的关注度与参与度。如《政治生活》“民主决策：作出最佳的选择”这一框题，教材第一目“参与民主决策的多种方式”是通过两幅漫画和一则文字材料：2002年我国首次国家级价格听证会介绍听证会运作流程等情况来创设情境，以帮助同学们理解民主决策的相关方式。这样的漫画和文字介绍虽能在一定程度上反映教材内容，却因内容过时且枯燥、繁琐而使情境索然无味，对学生缺乏吸引力与诱惑力。当时我在执教这一理论知识时，我通过网络下载了“关于广州水污染费收取的听证会”的视频资料，用动态化的音、像取代教材静态化的文字。通过多媒体播放视频之后，我根据视频中的内容设置了这么几个问题：（1）广州在收取水污染费时，为什么要召开价格听证会？（2）你有兴趣参加这样的听证会吗？为什么？（3）如果让你参加听证会，你将会怎么做？这样的动态且生活化的情境与问题的设置很快就引发学生的学习兴趣，使学生对新的学习内容充满好奇心与求知欲，从而促使他们思维启动，积极进入学习状态。让学生通过观看视频不仅知道了听证会是参与民主决策的途径之一，而且对于如何参加听证会及其操作流程都有了很深的了解；不仅有利于学生掌握书本理论知识，更有助于提升他们参与社会生活的能力，其教学效果远远胜于静态的文字效果。 　　二、增强感悟体验，实现三维教学目标 　　体验学习是新课程大力倡导的一种新的教学方式，它改变了过去教师把学生当作被动接受知识的“容器”，一味说教、强行灌输的做法，要求通过学生自己在情境中进行感悟体验，来获取知识，培养情感，转化思想，领悟方法，磨砺意志，使三维教学目标得到有机统一。在课堂教学中，通过多媒体技术播放相关视频资源来创设情境不仅能通过生动直观形象地表达学生及身边的生活场景，使生活场景变得可视可听，能传递文字材料所无法显现的表情、声音等信息；而且因其“生活化”而让学生感到真切自然，给学生一种“身临其境”、耳闻目睹的感觉。尤其是教师或学生自己拍摄的镜头更多是学生亲身所为，或亲眼所见、亲耳所闻，这样的生活场景就更让学生有真实感，能增加学生对情境体验的兴趣，提高学生感悟体验的效果。如在执教 《政治生活》“我国的政府是人民的政府”这一内容时，我就通过网络下载了“西南大旱时，温家宝总理不畏艰辛去到云南、贵州、广西等旱灾地区察看灾情、指导抗旱救灾”的视频资料。通过让学生观看视频，使他们真实感觉到这次的西南旱灾是非常严重的，严重的旱灾给当地广大老百姓的生活带来了非常大的痛苦，且面对严重的旱灾，通过温总理的表情、神态、言谈和发表的讲话及指示精神，使同学们深切体会到我国政府对老百姓的关心是情真意切的、是实实在在而不是虚假的，确实明白了我国的政府是人民的政府，深刻意识到为人民服务是政府的宗旨、对人民负责是政府工作的基本原则。在课堂上观看视频后，同学们都纷纷落泪并表示要向灾区捐出自己的零用钱和利是钱，尽自己的努力帮助西南灾区的人民，于是在课堂上我们还举行了简单的捐款仪式为西南灾区捐款。并且通过西南旱灾，同学们还深刻认识到保护环境的重要性，于是全体同学就自觉地发出倡议“保护环境、节约资源、低碳生活从我做起”。这样的一堂课也带给了我深刻的