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展评结合 双管齐下 　　摘 要：在体育教学实践中，学生的展示已经成为现在课堂教学中重要的组成部分，既可以让教师了解学生的学习状况，也让展示学生和观看学生更清晰的看到自己的优点与不足，起到取长补短、互通有无的作用。但学生展示后需要教师作出恰如其分的评价和信息反馈。教师的简要评价能够使学生悟出道理，获得启示，达到获取知识、提高能力、掌握动作技能，并最终完成学习任务的目的。 　　关键词：展示；反馈；评价 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0047-02 　　笔者在平时听课中发现教师对学生展示后的评价和反馈存在以下现象。 　　一、无评价、无反馈 　　所谓无评价、无反馈就是指教师在学生的个别展示后，没有任何的评价，也没有任何信息反馈给展示者和观看者。 　　【案例一】一堂八年级体操课肩肘倒立单元第2次课时。大部分学生已经基本掌握了技术动作，练习的间歇教师叫停说：“下面哪位同学能给大家展示一下？”同学们不响应，这时教师随机点取学号叫一名学生做了展示，该学生在所有同学和老师的注视下基本完成了技术动作，但还存在一些问题（比如勾脚）。可是展示结束后教师什么都没讲，让这名学生归队大家继续练习。该案例中，教师没有针对这位同学的技术动作进行及时的点评，导致展示的学生不知道自己做的到底怎么样，也让观看的同学一头雾水，不知道这名同学的动作是否标准，是否存在问题，值得大家学习和借鉴的优点在哪里。这样的展示可以说是无效的展示。 　　【再设计】 　　师：同学们，20号同学做的怎么样？ 　　生1：做得很好。 　　师：他哪个环节做得最棒，值得我们学习？ 　　生：节奏好，立得稳。 　　师：对，他主要的环节是三角支撑做得好，所以立得稳。那么，还有哪些不足呢？ 　　生：勾脚，脚尖没伸直。 　　师：对，他的脚尖没有伸直，所以姿态不好。同学们在下面的练习中一定要注意：支撑要稳，脚尖绷直。好，继续练习。 　　【反思】体育教师在课堂上对学生的展示应有及时跟进的评价和反馈。研究表明，在学生完成动作之后30秒内即时评价，学生的感知觉最深，分辨力最强，对动作的改进与提高效果最好；若在30秒之后再反馈，学生就会忘掉30%；时间延误越长，遗忘的就越多，其收效就越小。为此，在学生记忆清楚时给予及时、正确的评价和反馈来指导往往能收到显著效果。同样，观看的学生不了解展示的结果，那么这个展示对于他们而言几乎是没有价值的。学生是否了解展示动作的结果，对后继行为的动机有直接影响，假若学生多次观看动作展示而得不到完成情况的反馈信息，其学习的动机水平肯定会下降；相反，如果学生展示完某个动作后，展示和观看学生能了解该动作的优缺点或成绩，就会明确学习的目标与方向。 　　众所周知，在学生的心目中，教师的评价具有权威性。在学习过程中，一旦得到教师的鼓励、肯定评价之后，学习的动力往往成倍地增加。评价不但可以使学生看到自己的闪光点，还可以得知自身的不足。教师的点评能够让学生取长补短，提高学习的主动性。因而教师评价在客观上对学生起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。所以，在教学中，要有针对性地对学生展示后进行适时、积极的评价，让学生在第一时间就能知道自己完成技术动作的情况，也让观看的学生能够一目了然。 　　二、有评价、胡反馈 　　所谓有评价、胡反馈是指教师在学生的个别展示后有评价，但流于形式，没有实质性的语言甚至出现错误的评价，给学生以错误的信息反馈。 　　【案例二】例如：一堂八年级篮球课，学生在学习原地单手肩上投篮。教师点到一名篮球队的同学出来展示，这名学生显然有一定的篮球基础，一出手球投进了。教师连忙不假思索的说：“好！不错，同学们看见了吗？就这样投。”但仔细观察可以发现，这名学生的投篮动作不规范，例如：肘关节外展、最后出手没有拨指、球的空中运行轨迹等都存在问题。许多时候，教师总是关注结果，而忽视学习和掌握技术动作的过程。能投进球，并不代表学生就掌握了正确的投篮技术；排球连续垫球100多个，也并不能一定说明垫球的部位是正确的，动作是规范的。教师有责任让学生看到他们表现后面的过程或技巧，帮助学生理解：运用不正确的技巧可能会立刻达到目标，但对今后的发展是不利的。 　　【再设计】 　　师：**同学虽然把球投进了，但是技术动作还需进一步规范。例如：投篮手臂在持球的时候一定不能过分外展，要尽可能的对准篮圈。 　　生：（学生纷纷做自我检查。） 　　师：还有，同学们要注意，球最后出手是用中指和食指拨球，投出的球是向后自转，在空中呈一条抛物线，然后落入篮筐的。 　　生：（全神贯注，认真听讲。） 　　【反思】研究反馈发现，在某些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的激励因素，但要具有明确性和翔实性。这一