小练笔——让习作的种子更具力量.docVIP

小练笔——让习作的种子更具力量 　　三年级是习作的起始阶段，这时候的习作就如一粒种子，如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要，就一定能让这粒习作的种子更具力量。 　　在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动，是进行语言文字训练的重要方式，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔，让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯，就如每天要写字一般自然，就能让他们从一开始就产生对习作的那份“依赖与牵挂”。 　　课文就是学生进行小练笔最好的材料。教师可以根据每篇课文个性化的构思、风格鲜明的语言、独具一格的写作方法，结合学生实际能力，进行模仿或创造性运用练习，同时也结合学生的生活实际，随时开展小练笔，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。那么，如何合理有效地在学文中开展小练笔，在生活中随时练笔，让三年级学生在表达上更有条理呢？我在实际教学中作出了一些尝试。 　　一、创新意、重质量 　　很多老师在设计小练笔时总是围着教材打转，寻找可以练笔之处，却忽略了学生，对学生是否想写，怎样写，什么时候写最恰当等问题考虑得很少。这就使学生练笔处于被动状态，效果也会大打折扣。我认为老师要创新练笔的形式，努力创设练笔的氛围，尽量把练笔的时机安排在学生情有所动、心有所感之时。老师要充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素，挑选一些学生喜欢的内容，不失时机地引导学生练笔，培养他们勤于观察、勤于思考、勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。 　　如三年级有篇课文《玩出了名堂》课后就有一个小练笔：写写玩中乐趣或收获。为了充分调动学生的积极性，我问他们对什么最感兴趣。他们感兴趣的方面多种多样，有喜欢小动物的，有喜欢花草树木类的，有喜欢玩的，如神奇宝贝卡、溜溜球、陀螺等。有了一个良好练笔题材，就能够引领学生用眼观察，使他们有事可做，有物可写，有内容可讲，有参照可评。我抽出一定时间让学生说说自己的体会或收获，在你一言我一语的过程中，很多学生生动的语言便闪现出来，许多孩子抑制不住自己的激动，记录属于自己的那份精彩： 　　“一次，我和几个小伙伴一起去玩荡秋千。这秋千是我们自己做的，用一根绳子系在两根树枝上，我们坐上去玩，一上一下，可好玩了。可当我们玩得正欢时，忽然，树枝断了，把我们吓了一跳，也让我们非常失望。‘可能是树枝太细了，我们换一棵吧。’其中一个伙伴说。于是我们把绳子系到一棵比较粗的枝干上，这回我们玩得很尽兴。等我们玩好去解绳子时，发现树干有凹进去的痕迹，原来树枝有一定的承受能力，当你的力量大于它的承受力，它就会断。看来在树上荡秋千，会对树木产生一定损伤。老师教导我们要爱护花草树木，以后我们不再去树上荡秋千了。” 　　也有学生写道： 　　“晚饭过后，我们一家人去环城河边走走。在那里，我碰到了我的几个好朋友，我们一起玩起了捉迷藏的游戏。游戏开始了，我们有的冲向草丛，有的躲在柱子后面，还有一个女孩动作慢了一点，被人抓住了。我心里暗暗在想：做游戏也要眼疾手快，否则，一定会最先被淘汰的。” 　　学生在玩的过程中有了应该爱护花草树木等感悟，既有乐趣又有收获，一举两得。其实只要把他们所写乐趣或收获整合起来，稍稍运用一点习作技巧、习作方法，就可以完成这一单元的习作——观察日记。让孩子们明白其实生活的美好是可以用心去创造，用眼去观察，用手去记录的。 　　二、学段明、抓片段 　　“一句一句讲清楚，一句一句连起来”，这14个字对小学生的习作来讲，最为要紧。构段能力的培养主要就是在小学三、四年级。在三年级阅读教学中，为了培养学生在习作时能言之有序，我们在阅读教学中，要帮助学生建立段的概念，让学生掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。 　　三年级学生关注的点是局部的、零星的、片段的和短暂的，在教学中，我们要引导学生关注自己的表达顺序。 　　如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花，生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时教师可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后指导学生观察校园秋天的梧桐树、银杏树，花坛中的美人蕉、月季花，并教给学生观察事物的方法，即对植物的干、枝、叶和花的形状、颜色进行观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。有学生写： 　　“秋天，高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；银杏树摇动着她的小扇子；美人蕉火红火红的，在又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵耷下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包