小学语文略读课文的“减法”教学策略.docVIP

小学语文略读课文的“减法”教学策略 　　摘要：针对略读课文教学存在精读化、泛读化、自读化等误区，把握略读教学的定位，提出在略读课文的教学中实施“减法”这一有效的教学策略。通过“减法”教学，简化教师的教，倡导目标求简、结构求粗、教学求略，提升略读课文教学的实效，让略读课文教学在简约中回归本源。 　　关键词：课文教学 简化教学 减法策略 　　现实教学中，不少教师将精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，本应一课时的略读教学变成两课时、三课时，还觉得余兴未了，“简略变雕琢”。孰不知，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。所以略读教学必须做一做“减法”，设计要体现粗线条的结构，让大气度、大智慧充盈整个课堂，为学生自主阅读留出足够的时间和空间，让阅读教学尽显简约之美。 　　一、目标求简 　　翻看各册教材，不难发现，略读课文通常被安排在精读课文的后面或者是单元的最后，其编排意图非常明显，旨在让略读课文发挥巩固、迁移这两大功能，给学生提供自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的桥梁。既然这样，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”毕竟只有一堂课的时间，忽略略读文章本身的特点，强行将它丰富起来，实际是一种误区，而略读教学我们真正应该去做的是减法，因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。 　　例如《桂花雨》这篇略读课文的教学，我在设计教学目标时，根据此课生字较少和新词词义浅显这一实际情况，对字词教学进行轻处理，安排学生自学生字和新词，而将本课的教学重点定为“通过自读自悟和同学交流，想象文中所描写的情景，体会作者的思想感情，并领悟这种情感是怎样表达出来的。”这样的教学目标设计，删繁就简，重点突出，达成了学生的个性化体验，自主解决问题，掌握学习方法，这也是略读课文的功能所在。 　　二、结构求粗 　　沈大安老师在关于“精读与略读”的专题研讨会上提出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。”寥寥数字，却精辟地道出了略读教学的精髓，指出了略读教学的常用环节。 　　如五年级上册的略读课文《假如没有灰尘》，这是一篇科普说明文，安排在单元的最后面，文章结构工整，条理清晰。根据文本特点、课型特征、编排意图及学情，我采用“概览全文，了解大意——理清思路，捕捉重点——感悟语言，读写迁移”三个板块整体推进。 　　这样的板块设计，略去了精雕细琢，略去了面面俱到，环节简略，流程清晰，尊重学生地位，体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效。 　　三、教学求略 　　1.简约教师行为 　　进入中高年级，学生具有一定的语文学习基础，而略读课就给学生提供了独立阅读的实践机会，课堂的绝大部分实践应该用于自读和交流。因此，教师在安排教学时应以发展学力为目的，教学设计要强化学生的自读自悟，只在学生交流汇报过程中给予点拨指导，真正地把读书的时间还给学生。 　　在教学上文所提到的《假如没有灰尘》一课时，当有了简约的教学框架后，我在课堂上努力体现学生学习的主体地位，给予学生充分的阅读时间。谈话导入揭题后，我让学生充分自读4分钟，检查学生的整体感知，思考问题，给学生留足5分钟读再概括；自学思考灰尘的特点及作用，讨论交流“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形？”，在这一主要环节中，我有留足12分钟给学生自主学习和汇报交流；最后一个环节是“感悟语言，读写迁移”，我能又给了学生6分钟的学习时间。这样一堂课就有27分钟给了学生自读自学自悟，学生在一次次充分的阅读中，提高了自主阅读能力。 　　语文教学真的不需要教师“慷慨地给予”，对自己的教学行为做一做“减法”，把课堂的时间从过多的“给予”“讲解”中省些出来，让学生多读课文，多思考，多交流，保证学生自主学习的时间，让略读课文教学也飘逸出浓浓的语文味。 　　2.用足“阅读提示” 　　新课标教材在编排时，每个主体单元开篇都设有“导语”，在每篇略读课文的前面都有一段话——学习提示，导语不但点明了单元主题，而且提出了单元学习要求和学习重点；学习提示则用通俗简洁的语言，阐明了课文与课文之间的联系，提出了学习的重点，指明了学习方法。单元导语和学习提示成了略读教学中“教”和“学”的方向标，紧紧抓住单元导语和学习提示就等于抓住了打开文本密码钥匙，既可以提高抓住自主学习的实效，又可以使这个教学过程显得简约大气。 　　3.简明教学内容 　　教材中编排的略读课文大都故事性强，训练的点也较多，在教学中，我们却不能面面俱到，势必要将多元的教学内容进行有机的处理，确定重点教学的内容后，对其他非重点的内容则采取略处理或不处理，使教学的内容简明、突出