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小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略 　　【摘要】本文分析了语篇教学前，教学中和教学后存在的三方面显著的问题，提出了解决策略和方法。以期优化小学英语语篇教学。 　　【关键词】语境体验语篇处理英语教学 　　培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点。然而，语篇教学中也存在着诸多的问题。 　　一、语篇教学中存在的问题 　　问题1：阅读前没有动机，缺乏语篇教学的语境体验 　　马克思曾说过，语言和意识一样，只是由于和他人交往的迫切需要才产生的。但是当学生学习的目的不明确，缺乏学习动机，学生对语篇学习就不会有迫切需要。遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如“How old are you？”“What’s the weather like today？”“Are you happy？”等杂乱无章、不着边际的问题，认为这就是语篇阅读前的准备。 　　问题2：阅读中没有逻辑，影响语篇教学的整体把握 　　教师在设计教学中没有根据整体把握和分段推进的原则设计，导致学生思维的关注点很混乱。例如在学生初次接触文本时就让学生回答细节问题是有难度的。此外教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读前，这种游离于语篇文本之外的词汇处理，势必会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折扣。 　　问题3：阅读后没有探究性，偏离语篇教学的目标 　　语篇教学更强调的是通过整体的理解和学习，学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息，重在培养学生恰当运用所学语言的能力。 　　二、语篇教学时的几点关注 　　（一）关注阅读前的活动 　　阅读前的活动是英语语篇教学的热身和准备，旨在调动学生对语篇材料的关注，为阅读做好必要的铺垫，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。 　　1.关注语篇阅读前的语言环境 　　教材中的语境指的是围绕某一主题进行的人物对话或交流时的时间、地点、话题等客观因素。以及各种话语内容同时出现的非语言内容，如肢体语言、神态变化等。例如在PEP六年级教材中Ben和他爸爸一起描述猴子特征及喜好这课时，教材中Ben看到了动物园里的各种猴子想了解猴子的尾巴到底有多长？他向爸爸提出了疑问。教材语境随着不同形态的猴子展开话题。在进行教学时，教师就要思考：这样的语境告诉我们什么信息？应该从哪些角度深入发掘？教师既可以围绕猴子这一话题展开和深入，如：How many kinds of monkeys are there in the world？What are their names？Where are they come from？也可以从比较不同猴子的特征引申到其它同种动物的特征比较，能力目标锁定在如何学以致用上。理解教材语境，分析教材语境，可以使教师思维更广，学生的发展空间更大。 　　2.关注语篇阅读前的预测能力 　　“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养。“预测”活动的形式可以是看文本插图进行猜测，讨论，质疑等。 　　应该指出的是，质疑既不是按照老师的问题读着问，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的质疑，并为语篇教学的展开做好铺垫。有效的预测能激活学生思维，为新的语篇教学的展开奠定基础。 　　（二）关注阅读中活动 　　1.关注语篇阅读中教师的提问 　　（1）阅读活动中问题的层次性 　　问题是思维的开端，思维活动常由问题开始。教师除了提出认知层次水平的问题外，还可以提出理解层次的问题和应用层次的问题。 　　例如：PEP五年级上册第五单元My new room中的一篇阅读课兔子一家住进了新公寓。教师可根据教学目标和重难点设计如下问题： 　　1.Who is mentioned in the text？ 　　2.Is there a living room？ 　　3.What’s the baby rabbit’s room like？ 　　4.How many rooms are there in the rabbits’home？ 　　5.Why does the baby rabbit like it’s new room very much？. 　　以上问题设计不同的认知水平，前三个问题属于认知层次，学生可以很快的从文章中找出答案；第四个问题属于理解层次的问题，学生做出思考后方能答题；第五个问题是应用能力的提升，是学生综合语言运用能力的表达。 　　（2）关注语篇阅读中学生提问的主动性 　　生在教师的引导下自主参与提问，对标题或插图进行猜测，积极主动参与到学习中来，教师再适当放手，巧妙点拨，引发学生思考