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小学英语有效课堂教学之情境教学法 　　心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和人的语言交往实践中学习，语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能有效的完成。因此，在英语教学中，教师应在课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交际，进行非常必要的“情境教学”，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，使学生在运用英语语言的过程中有效地掌握英语。 　　1 情境教学法的必要性 　　所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。 　　1.1情境教学符合儿童的认知特征 　　认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于 　　直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。 　　1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律 　　在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。其四，我国大部分地区教育比较落后，缺乏先进的教学设备。因此，创设语言教学情境，免除母语干扰，不仅能提高教学效率，而且能帮助学生建立外语思维并培养学生运用英语的能力。 　　2 情境教学的几种操作模式 　　2.1 运用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情境 　　小学低年级学生擅长直观形象思维，容易接受具体形象、生动，色彩鲜艳的内容。教师应充分利用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情景，吸引学生注意力，调动学习兴趣并帮助理解和记忆。如学生在学习各种动物时，我们可以准备这些动物图片并制成头饰，在学习“猴子”时，就把猴子头饰戴在头上，并用英语向学生说“Hello！Iam a money.” 接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起猴子的头饰说：“Hello！Iam a money.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以此类推学习其它动物的英语表达。之后，可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，还可以让一位学生做各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。特别指出的是教师须灵活运用各种电教手段，如TV、VCD、CAI等能为学生提供真实自然的语言使用规范，让学生置身于以英语为母语的环境中，培养学生的听力和语感。 　　2.2 引入游戏或教授英文歌曲，开展趣味性情境课堂 　　小学生天性活泼好动，爱表演，爱表现，喜欢玩，有意注意时间短。教师应适当有意识的增添一些趣味性游戏或教唱英文歌曲，创设丰富的趣味性情境课堂，使孩子们觉得好玩，从而延长注意时间，更有效的参与课堂教学。例如在教授head hair eye nose mouth ear等单词时，教师可以安排一个“筛选”。将学生分成两组，先让第一组学生起立，第二组学生监督，老师用由慢到快、越来越快的速度说：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 学生相应做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。并给每组的优胜者以相应的奖励。与此同时，可以教授关于五官内容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相应的动作，让学生在唱唱跳跳的活动中记单词和句子表达，因此，融游戏、歌曲于教学，在趣味性情境中进行语言运用的训练，不仅做大限度的激发了学生的