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巧用课件资源 丰富课堂教学 　　随着新一轮基础课程改革的深入进行，教师应该更新观念，学习新理论，不断改进教学方法。根据新课程小学数学教学的实际需要，充分发挥多媒体课件的动态演示功能，优化数学教学过程，精心设计，做到变动为静，化静为动，在动静结合中吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。 　　一、变静为动、激发情趣，创设问题情境 　　新课标实验教材的特点是密切了数学知识和现实生活的联系。新课程教材试图形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本的叙述模式，使学生从生活经验和社会实践出发，在研究现实问题的基础上，体会数学学习过程的成功喜悦，理解数学知识，发展数学思维。根据这一特点，结合学生实际，在教学中，利用课件变教材中某些静态的主题画为动态，会大大提高课堂教学效率。比如第一册教材的25页主题画——“有几辆小车”（图略），目的是使学生通过看图理解“交换加数的位置，和不变”的规律，即加法交换律的含义。而图中静止的画面不能很好地引起学生的注意，既不能激发起学生的兴趣，又能使学生容易片面地观察事物、理解图意，只能得出2+3=5或者3+2=5的一个算式。很难想到可以从不同的角度去观察，得出结论。如果利用多媒体课件变此幅图画为动态画面——在动画中逐渐交换车辆的位置，按步演示，让学生掌握事物变化的规律，掌握数字和事物之间的必然联系，不但激发了学生的学习兴趣，而且更重要的是创设了问题的不同情境，达到了教学的目的。 　　二、变静为动，化难为易，轻松获取数学结论 　　联系学生的生活经验学习数学是新课程标准的一个基本理论。但是由于小学一年级的学生年龄比较小，并且生活经验少，不是所有的数学问题都能和他们的生活实际经验联系起来。这就需要教师给小学生创造一些动态的直观的演示画面。比如数学课本中的习题3“选哪个钉子好”（图略），该题目的是使学生知道厚的木板应该用一些长钉子，薄木板应该用一些短一点的钉子。而图中静止的画面在学生没有生活经验的情况下，单凭想象是很不容易理解的，也很难获得问题的答案。如果把此幅画面钉凳子和选钉子的过程运用多媒体演示给学生，学生可以根据不同的演示效果进行比较总结，这道题很快就会获得正确的结论。 　　三、变静为动、拓宽思维，培养学生的创新意识 　　新课程标准中学生的数学学习要注重问题的探究性。信息的呈现方式是多种多样并且可有选择性。解决问题的途径多样化，而且答案不唯一。根据这一要求，教学中利用课件将静态的画面变成动态，如课本47页第一题“女孩套圈游戏”（图略），让学生看图列式4-□=□，学生年龄小，受直观形象思维的影响，仅从静止的画面上看出套上的只是一个圈，还有三个没有套上，因而列出的算式只有4-3=1，或者4-1=3，如果变静止为动态的，把可能套上的2个圈演示给学生，那么学生的思维马上开始活跃起来，很快就想起她有可能套上3个、4个、0个。学生的思维得到了拓展，创新意识得到了加强。 　　四、变静为动，密切数学与生活的联系，渗透思想品德教育 　　新课程标准遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想，目的是促进学生的全面发展，体现素质教育的精神，使学生真正体会到数学与大自然及人类社会的密切联系。学生会用数学的思维方法观察和分析现实社会，解决日常生活中的问题。如课本23页第四题，是学生学习加法意义时的一道练习题，这道题的设置目的是在于联系学生的生活实际理解巩固加法的含义，让学生结合图意说出从图中发现的加法问题。 　　根据这幅静止的图画，学生只能根据观察才能发现一部分加法问题，因此列出的算式是不完全的。如果利用多媒体课件变这幅静止的图画为动态的画面，并且把画中的事物一一演示出给学生，再创造性地添加一些生活情境——比如小明给爸爸、妈妈每人端一盘梨、一杯水，并且请爸爸、妈妈吃梨喝水的情境。当这样的动画画面在学生眼前演示的时候，不但能激发学生的学习兴趣，而且使学生感到数学就在我们身边，这时，学生很快就能发现情境中的很多加法问题，掌握得全面而且准确。同时学生也被小明热爱家庭、爱劳动、孝敬父母的好品质所感动。在巩固掌握数学知识的同时，学生也受到了思想品德教育，体现了素质教育的精神，达到了新课程标准的要求。 　　五、变静为动，便于充分挖掘知识资源，增加问题信息量 　　新课程标准提倡教师要创新性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。教师使用教材教，而不是过去的死教教材。教师如果能够创新性地使用教材，有利于提高学生的观察、思考、表达及灵活多样的发现问题、处理问题和解决问题的能力。新课标小学数学第一册教材中53页的教学内容“操场上”（图略），目的是使学生进一步了解加减法的具体含义。运用多媒体，借助主题情景，使学生初步学会解决“谁比谁多几，谁比谁少几”的问题。据图上