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巧设教学情境，拨动学生心灵 　　摘 要： 通过情境教学法，创设一种符合教学需要的情境，引导学生学习，唤起学生创作学习歌曲的兴趣，根据新课程标准的要求，创造性地使用教材，将陌生的内容熟悉化，将陈旧的内容时代化，将抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中主动掌握、运用新知识。同时在创设情境时思考和明确活动目的和意图是什么，指向预设的具体教学目标“情境”，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来，创设“情理交融”的情境，动情晓理，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验，从而得到情感上的升华。 　　关键词： 音乐教学 创设情境 教学方法 　　一位著名学者说过：“要提高教学吸引力，关键是创设知识与情感结合的美妙境界。”这种“境界”就是我们所说的教学情境。情境教学法，即在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主题的生动场景，引起学生一定的态度体验，进而帮助学生理解材料，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。成功地创设教学情境，会使教学生动有趣，跌宕起伏。 　　美国教育家杜威说过：教育即生活教育的过程与生活的过程是合一，而不是为将来的某种生活做准备。情境教学的实质就是教育回归学生生活，把书本知识与现实生活有效结合起来。音乐是富有情感的艺术，在课堂教学中不仅要营造愉快和谐的氛围，还要创设教学情境，启发学生感受、想象、创造音乐，进而主动、不怕困难地学习音乐。良好的音乐教学情境不仅可以强化音乐教学效果和加速音乐教学进程，而且可以通过长期熏陶、感染，潜移默化地对学生产生影响。可引入或创设的课堂情境是非常广博的，在音乐课堂教学中，如何创设一种身临其境、具体生动的教学情境，激活学生思维呢？ 　　一、激发情感，未成曲调先有情 　　教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢乐的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”而情境导入就是教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，以启发学生思维，使学生处于积极学习状态。如果运用得当，则会使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，教师在引导学生学习的过程中，必然要精心设计适宜的、与课本内容相对一致的课堂教学环境，把学生的情绪、注意力调整到最佳状态，提高课堂教学的实效。 　　还记得在讲七年级《摇篮曲》一课时，记得那天刚好是阴天。我就提前关掉了教室里的电灯，把窗帘也拉了起来。教室在我的设计下变得很暗，营造出了一种夜晚的感觉。同时，我利用多媒体演示了一幅夜空的画面，边播音乐边描述：在一个布满星星的夜晚，周围寂静极了，一位母亲正轻轻地摇着摇篮唱着《摇篮曲》，哄她的小宝宝入睡呢。接着我问学生：这位妈妈唱得怎么样？学生有的说很柔和，有的说很轻很缓慢，很优美。之后请同学们也来哄小宝宝入睡，整堂课畅如流水、衔接自然。 　　这种先入为主的情景能营造出良好的教学氛围，唤起学生对学习歌曲的兴趣，激发学生的参与性，从而达到事半功倍的效果。 　　二、重视生活，渠清源自活水来 　　生活，是音乐课上“永不枯竭”的生命和动力。很多时候教师在创设教学情境时有很多不恰当的地方，往往把情境设计当成一件外衣，脱离学生生活的实际，仅仅为情境而情境。一位老师在教授欣赏里姆斯基·科萨科夫的《野蜂飞舞》的时候，欣赏前没有告诉学生作品名称，而是直接播放了该作品，然后问学生：这首作品描述的是怎样的画面？学生的答案千奇百怪，但都没有回答出正确答案。如今的学生不管是农村还是城市，还有谁见过蜜蜂群舞的场面呢？脱离了学生的生活实际。 　　我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。这就需要教师在教学中调整教学内容的表现形式。根据新课程标准的要求，创造性地使用教材。把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中主动掌握运用新知识。 　　音乐本是最受人们喜欢的一种艺术形式，而现在学生学习通俗歌曲速度很快，但老师所教的歌曲不乐意学。这使得我们不得不思考，通俗歌曲通俗易懂，在现实生活中无处不有，随时都能听到。因此我们在教学中创设情境时，一定要认真研究学生的年龄特点、心理特点，了解学生的生活实际、知能实际，让情境与学生贴近；应来自学生关心喜爱的生活中，同时积极转变角色把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来，才能取得预期的教学效果。 　　三、至情至理，防止“乱花渐欲迷人眼” 　　教学情境既要蕴合特定的“情”，又要注重不变的“理”。换句话说，情境的创设一定要围绕教学内容。布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此我们在创设情境时自始至终都要围绕教学内容，将目标融入情境中，不能只图“喧闹”而游