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幼儿情感教育的探索与实践 　　幼儿期是情感教育的重要时期。幼儿时期的生活经历、教养方式对幼儿心理健康产生了重要的影响。在幼儿期建立以快乐健康为主题的情感教育，符合幼儿心理发展规律，能够对幼儿一生奠定基础。我们在幼儿园教育教学实践中，对如何开展情感教育进行了一些有益的探索。 　　一、教师应该确定幼儿情感教育的目标，重视幼儿情感技能的培养 　　情感教育的目标是要使儿童逐步做到情绪稳定，学会用恰当的方式表达自己的快乐和痛苦的情绪，形成积极健康的心境，并且在此基础上，萌发道德感、理智感和美感。良好的情感，应该包括关心和同情别人，表达和理解情感，控制情绪，自尊、自信、有独立性，适应能力强，能维系融洽的人际关系，能受到人们的喜爱，坚持不懈，坚忍不拔、勇敢、善良等。 　　教师在情感教育的总目标下，制定出符合本班幼儿年龄特点和实际发展需要的阶段化目标、个性化目标。如把小班和“依赖”“恐惧”等幼儿的教育侧重点定位信赖感，中班和“以自我为中心”“孤僻”等幼儿的的教育侧重点定位合群感。大班和“胆小”“不自信”的幼儿的教育侧重点定位自信感和求知感。 　　心理学认为，幼儿的情感技能需要学习。通过学习，人才能够控制情绪，恰当表达；通过学习，人才能够对自己的情感有真正的认识，坐恰当的评价。 　　在实践中我们发现，幼儿的情感技能包括以下几个方面： 　　情感意识；情感与行为的一致；关注他人的感受，有同情心；克服焦虑恐惧；适当的自我调节。 　　情感伴随着儿童心里生活的全过程，从这个意义上讲，情感教育应该辐射到教育活动的全域全程，应该渗透在幼儿园一日的活动之中。在情感目标的指导下，一方面教师设立一些以情感教育为目的的日常常规活动，进行有计划的培养，比如双休日认养小动物等；另一方面结合偶发事件，加强情感的随机培养。 　　教师可以利用大自然、教学情境和艺术作品对幼儿进行熏陶。例如，小班游戏中的《捉迷藏》中，小朋友和玩具宝宝进行捉迷藏游戏，伴随着欢乐的《我的朋友在那里》的轻音乐，幼儿抱着“玩具宝宝”快乐地唱着歌曲，跳着舞蹈，感受着朋友间的友谊。教师可以有目的地创设幼儿能够直接参与的游戏情境，比如模仿生日晚会等；也可以创设间接参与的情境，比如故事、动画片等。这两种情景对于教师来说，活动是根据幼儿的情感目标设计出来的，幼儿在这类情境中引发出情感，可能比日常现实情境中产生的情感更加深刻、更加鲜明。教师也可以设计出专门化得情感活动形式。符合教育期待的情感体验，有利于发挥幼儿情绪，易于在群体活动中相互感染扩散。 　　教师在开展活动中，制定的是弹性计划，以幼儿为主体，可以随时根据幼儿活动中的实际情况进行调整。在活动中，教师始终是幼儿的支持者、合作者和引导者。集体的情感体验活动，师生互动聚集一堂，在某一特定的活动中共同体验某一情感。在这期间，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生了多方位、多层次的情感交流，形成浓厚的团体性情感氛围，促进了每个学生的情感体验，并使之深深地镌刻在幼儿的脑海中。 　　幼儿在自主性活动中获得了真切的情感体验。幼儿在活动中自由结伴、选择游戏的内容和方式，并处理游戏中出现的矛盾和纠纷。教师在观察幼儿在活动中的情感表现，做好观察记录。教师不要直接介入儿童的游戏。幼儿就是在这种自由、轻松地活动中，获得了真实的情感体验，教师也在活动中有效地完成了自己预设的情感教育目标。 　　二、教长应当在情感教育中担任起个性化的角色，为幼儿创设宽松、和谐的生活环境 　　1.教师和家长必须共同创设有利于幼儿情感发展的宽松、和谐的生活环境。环境是重要的教育资源，有效的环境创设和利用，能够有效地促进幼儿的情感发展。幼儿的生活环境应当包括外在环境和内在环境。创设宽松、和谐的生活环境必须充分考虑到这两方面的因素。 　　外在环境主要是指幼儿园、家庭的物质环境。我认为，有条件的幼儿园和家庭可将幼儿园的游戏室、卧室等活动场所布置成不同的色调，通过不同场所的环境给幼儿不同的心理暗示，使之产生不同的情感。在投放活动材料时，也应当注意动、静交替，促进幼儿情感的和谐发展。创设外在环境时，教师要重视物质环境的可参与性，使少儿产生依赖感、安全感。 　　内在环境主要是指教师与家长的言行、教育行为对幼儿产生的影响。所以，教师和家长要在幼儿的情感教育中担任起个性化的角色，这是幼儿情感教育的隐性途径。即创设良好的环境和建立民主融洽的师幼关系、亲子关系，营造和谐宽松的环境氛围，渗透情感教育。 　　2.教师是幼儿行为的欣赏者、游戏活动的伙伴。首先，教师应当是幼儿行为的欣赏者。每一位教师都会遇上调皮的幼儿，我们应能够站在幼儿的角度来看他们，能够多看到孩子的优点，了解幼儿的需要。在欣赏中，营造宽松的心理环境，建立良好的师幼关系，使孩子感受到快乐等真切的体验，并真实地表现出来。我们应以关怀、接纳、尊重的态