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幼儿园游戏与教学的整合 　　【摘要】游戏与教学是幼儿园课程实施的主要形式。对幼儿园的游戏与教学进行整合，立足点是关注幼儿的主体性，原则是“教”追随“学”，方式是游戏与教学相互促进。游戏与教学整合的实质是从重视“外在”到关怀“内在”，从注重教师“教”到注重幼儿“学”，从分科课程到整合课程，它反映的是儿童观、教学观、课程观三方面的价值转变。据此，在幼儿园教育实践中，教师要善于观察幼儿，为幼儿提供材料支持；与幼儿进行有效对话，适时介入幼儿活动；挖掘游戏与教学的整合点，巧妙设计和开展活动。 　　【关键词】游戏；教学；整合；价值转变；幼儿 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0021-03 　　游戏与教学的关系一直为人们所关注。有研究者提出要对游戏与教学进行整合，因为《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏与教学也确实存在互补性和目的的一致性。游戏可使教学更具吸引力，教学则增加了游戏的指向性，两者共同服务于幼儿的发展。甚至有学者提出要以游戏的精神和态度重塑幼儿教育。这实质上反映的是幼儿教育发生了从重视“外在”到关怀“内在”的儿童观、从注重教师“教”到注重幼儿“学”的教学观、从实施分科课程到实施整合课程的课程观三方面的价值转变。 　　一、幼儿园游戏与教学的整合 　　1.立足点是对幼儿主体性的关注 　　游戏与教学的目标共同指向幼儿的健康、全面、和谐发展，但两者的实现途径有所不同。教学更多指向将外部知识或经验内化，以使幼儿获得合乎社会需要的知识或技能；游戏则更关注满足幼儿的内在兴趣和需要，强调幼儿发展的主体性。教学旨在促进幼儿有目的的发展，游戏则旨在促进幼儿的自然发展和其主动性的发挥。〔1〕 　　幼儿园教学以促进幼儿最优发展为最终目标，因此，幼儿园的教学活动要切合幼儿的实际发展需要；而游戏是游戏者能动驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。〔2〕 幼儿在游戏中最容易达到情感和精神上的绝对自由，从而获得合乎自己发展需要的满足。从这个意义上讲，将游戏与教学相整合，立足点是关注幼儿的主体性，将幼儿看作是有内在建构能力的独立个体，是一个探索者、发现者。 　　2.原则是“教”追随“学” 　　游戏与教学的关系不外乎有“分离平行”和“相互融合”两种类型。教与学间的关系在“分离平行”状态下表现为“以教为主，学依从于教”，在“相互融合”状态下则表现为“以学为中心，教依从于学”。〔3〕“以儿童为中心”、充分相信幼儿有自我建构能力的游戏与教学的整合，遵循“教”追随“学”的原则，即教师相信儿童是主动的学习者，〔4〕充分理解幼儿的独特学习方式，“以学定教”，帮助幼儿有效获得经验。为此，教师要在充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、个体差异、现有发展水平、已有生活经验及其当前和未来生活需要等基础上观察和解读幼儿，并据之反思自身指导策略，以有效推进游戏与教学的整合。 　　3.方式是游戏与教学相互促进 　　游戏与教学的整合宜以“相互促进”的方式进行，如在游戏中穿插教学，或在教学中穿插游戏。真正高质量的教学既要满足幼儿自身的兴趣和需要，又要达到教学活动所应达到的目的；真正有价值的游戏既与教学目标相联系，又要充分保证幼儿兴趣、爱好等的自我表达，从某种意义上来说成为了教学活动的扩展和补充。教学活动与游戏的结合易唤起幼儿的兴趣，引发幼儿的自愿参与和自主探索；而游戏过程中又充满了教育契机，教师可以借此捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿的认知冲突等，并适时适当地介入，从而有效提高游戏与教学的效果。 　　二、游戏与教学整合的实质 　　1.从重视“外在”到关怀“内在” 　　所谓“外在”和“内在”有两方面含义，一是指幼儿的外在表现和内在建构，二是指外在于幼儿的教育目标和对幼儿内在兴趣及需求的满足。传统集体教学活动中，大多数教师会希望形成这样一个“有序”的教学场景：幼儿按部就班规规矩矩参加活动；游戏活动中，教师则常常倾向于放任幼儿漫无目的地玩。这两种状态下幼儿的内在建构往往是很薄弱的。外在的教育目标如果不以幼儿的内在兴趣和要求为出发点，将阻碍幼儿对知识、经验的内化。游戏与教学的整合是从重视“外在”到关怀“内在”的价值转变，这里有两方面表现：一是从重视幼儿的外在行为到强调幼儿的内在建构，二是从注重外在于幼儿的教育目标的实现到强调对幼儿内在兴趣及需求的满足。 　　2.从注重教师“教”到注重幼儿“学” 　　在幼儿园课程改革中，“怎么教”远比“教什么”的问题更有意义。“然而有许多教师把教师角色看作是在具有学术导向性的课堂上对孩子教和管理”，〔5〕这样的定位直接影响到游戏与教学活动中的师幼互动。注重教师“教”的活动过程是教师实施预设好的教学活动的过程，关注的是如