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快乐教学，从启发开始 　　摘 要：启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动。启发的手段是多种多样的，通过各种手段使学生根据已有的知识、理解力、经验得出新的概念，掌握新的知识点。 　　关键词：启发式教学；小学数学；教学方法 　　课堂是一个特定的时空，课堂教学是小学数学教学的主要形式，是教师的“教”与学生的“学”的双向活动。《义务教育数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考。”而“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件”。由此可以看出，启发式教学是促使学生主动的、富有个性的学习的主要手段之一，通过启发式教学让学生不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 　　要在课堂上正确运用启发式教学，就要先了解几种错误的启发式教学方式。 　　一、启发式教学的误区 　　1.结果式启发 　　有些教师在教学之前，头脑中已经有了问题的正确答案，而学生没有。教师就会通过一系列的问题，千方百计地从学生嘴中把问题答案套出来，这种“结果启发式”以教师为中心，忽略了学生是教学活动的主体这一重要因素，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性不能够很好发挥，学生往往会因为教师长期的如此提问而对教师产生依赖，于是教师提问他就会回答，离开教师的提问他就不会回答。 　　2.提问即是启发 　　有些教师片面认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃、教师设问、学生回答，因此启发式会以一问一答的模式出现在课堂。而在实际教学过程中，教师往往提出的一些问题本来就是毫无意义的简单问题，只需要让学生回答“是”还是“不是”，学生在回答的时候根本不需要经过深入思考和钻研。更有一些教师错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，所以一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等等。 　　3.少讲多练 　　有很多教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”。如果这一堂课是教师讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。其实，只要启发有方，诱导得法，能结合学生实际，创设出一个问题思维情境，激发学生学习的主动性和积极性，就是好的方法。 　　二、如何正确运用启发式教学 　　1.启发要注意时机 　　朱熹《论语集注》说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这句话的意思是说，对于学生，先让他苦心思索，当他领会不了的时候再去启发他；当学生经过思考，有所体会，但又说不出来的时候，再去开导他。在我们平时的教学中，启发的时机是尤为重要的。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问，就不会思考，就没有收获，就没有智力的发展，能力的培养，也就没有学生创造力的培养。当学生通过思考，遇到疑问，冥思苦想过后，得到教师的点拨，经过点拨后继续冥思苦想，找到答案，对于学生，能够从思考中找到喜悦，从而爱上思考，这就是思维的培养。 　　2.启发要巧妙 　　由于学生的差异问题或者学生年龄段的问题，经过教师的点拨，学生并不能马上得到启发，但是有时候课堂的时间又很宝贵，于是可以借助一些其他手段来让学生在得到启发的同时快速思维。 　　（1）情景启发 　　小学生对新知识的接受特别需要现有经验作为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经验，让他们的思维从已知顺利地通向未知。比如在教学“元、角、分”的时候，我们可以巧妙地在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情景设置困难，让学生深深感受到数学知识与日常生活关系密切，从而培养学生喜爱数学的情感。虽然这一小小的举动并没有设置疑问，看似没有启发到学生，但是学生在教师所设置的情境中开始思考问题，这样巧妙的启发不仅调动了学生的积极性、主动性、创造性，通过活动，学生能够主动探索，达到思维的发展。 　　（2）讨论启发 　　对于有困难的题目，学生可以在教师的启发诱导下，通过分组的形式共同探讨研究，这样不仅能够充分体现学生的主体意识，还能调动学生学习的积极性和主动性。当然在讨论过程中，教师要认真组织、正确引导，使讨论向预定方向发展。在讨论式启发教学中，教师不是旁观者，是教的主体，教师应对学生进行启发、诱导、点拨；学生也不是演员，是学的主体，需要在讨论中省查、反思、体验。教育活动就是两个主体相互作用、相辅相成、共同完成的双向互动过程。只有教师的主导性与学生的主动性相结合，才能把教育引向深入，使学生掌握的理论知识具有向实践迁移的价值。 　　（3）问题启发 　　上面说过，不是多问几个“为什么”，或者教师与